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优化全日制专业学位教学方法思考【摘要】 随着全日制专业学位研究生人数的大幅增加,如何在借鉴传统教学方法的基础上优化专业学位的教学方法,以培育更多的应用型人才,已经成为社会各界关注的焦点。本文通过问卷调查,对比分析普通教育、职业教育、非全日制专业学位教育三类学生的应对方式,最后提出优化全日制专业学位教学方法的一些思考。 【关键词】 全日制 专业学位教育 教学方法 优化 针对我国的学位教育与社会脱节的问题,教育部等机构适时扩大专业学位教育在学位教育中的比重,并从2009年开始放宽对应届本科生的入学条件限制,大幅度提高了全日制专业学位教育的规模,以便缓解这个问题。客观上讲,这些措施起到了一些效果,也是与国际接轨的具体体现,但是实际操作却是困难重重。 本文通过部分访谈得知,无论是“生产”单位(学校)还是“消费者”(学生)都觉得,使用现有的生产方法(教学方法)无法低成本地将这个教学产品生产出来,哪怕是相关学校都根据社会需求,设计出了“生产”全日制专业学位教育这种“产品”的“样图”和“流程图”。鉴于此,本文通过比较专业学位、普通教育、职业教育学生的应对方式,来思考优化目前全日制专业学位教育产品的生产方法(即教学方法),以图有效增加大学对于全日制专业学位教育的供给能力,进而推动我国全日制专业学位教育的发展。 一、关于当前我国全日制专业学位教育教学方法的理论思考 在全日制专业学位的教育教学中,如果提高其教学的社会适用性和职业特性,就需要大面积调整现有教学大纲,增加针对性的内容,采用合宜的教学方法,但是,由于现有的全日制专业学位教育大纲和教师备课资料均来源于学校相关部门熟悉的、被证明是有效率的普通教育体系,非常方便修补现有的教育内容,形成新的全日制专业学位教育的教学目的、方法和策略。然而,这个形成是不充分和不严肃的,因为他们教育的对象、教学要求已经发生了变化,全日制教育方法必须依据教育对象(学生)应对方式的改变而改变。 根据教育理论,依据学生自身所固有的应对方式,调整全日制专业学位教育的教学方法,才是以人为本的治本之法。因为,有效的教学方法是顺应学生已有的学习策略和行为方式,对教学任务进行技巧性地展开过程,形成相应的教学策略。事实上,如果学生总是对教学目标具有积极的态度,经常性地处于解决问题的冲动之中,并对这些教学目标采取“创造性完成”的学习策略,那么,教学方法就应该采用问题引导、项目细化,甚至是社会调查和案例思考等“软要求、能力化、启发式”的教学方法;相反,如果学生总是采用幻想、逃避等策略对教学任务进行消极应对,死记硬背和应付考试,则教学方法的设计可能采取“硬要求、模块化、填入式”的教学方式。在教育心理学中,有关学生应对方式的研究理论,大致可以分为如下几种。 第一种理论认为,学生在同样的教学目标和学习压力下的学习策略和应对方式,是以人格特质为基础的个体,在应对反应的过程中所表现出的一贯稳定的适应行为方式,是人格特质在压力反应中的映射。个体在压力情景中应对方式的选择与采用由其特定的人格因素所决定,无论环境如何变化,个体的应对方式表现出一贯的稳定性和一致性,教学方法应该因个性特质而改变。比如,求新性特质丰富的学生,大都富于想象、积极自主地寻找变化,从而对启发和探索性质的教学内容具有特殊的偏好,相反,如果求新性特质相对欠缺的学生,可能中规中矩、务实有秩序,则更喜欢规范性的教学方法。 第二种理论认为,学生的学习策略和行为方法不是一成不变、简单的应付,而是一个动态、多变的过程。在实际的应对过程中,学生与周围外部条件的相互关系的不断地被变化,导致个体必须继续评价和重新评价外界目标和要求的性质,并对后期的应对努力加以调整,直至达到一个相对稳定的模式。 第三种理论认为,学生的学习动机和学习应对方式的选择是人格特质、个体差异和应激情景相互作用的结果。或者可以认为学习中应对方式是人格特质和具体情景相互作用的产物,即便是相关的人格特质,面对不同的应激场景,学生也会变现出不同的应对方式。所以,在这种理论的指导下,相应的教学方法应该为学生营造一个情景,可以让学生及时联系个人的现实,并很快“入戏”,然后以自己为参照系设身处地地对具体的问题进行分析和比较,从而掌握相关的教学内容。这类方法主要有角色扮演法(让学生根据自己的人格特征选择角色进而通过参与行动来学会处理问题)、案例教学法(根据案例要求,让学生讨论,由学生自己发表看法,到社会上进行调研,培养学生发散性思维)等等。 针对全日制专业学位研究生的应对方式,也不会超过以上三种理论,但是,由于全日制专业学位研究生的生源复杂,人格特质变化较大,工作需求和应激情景之间的差别大,因此,需要依据这三种理论,通过计量分析方法对全日制专业学位的应对方式进行范围估计。 二、