合作式学习法在大学英语精读教学中应用.docVIP

合作式学习法在大学英语精读教学中应用摘要：合作式学习法作为一种重要而实用的教学方法，近年来被广泛采用，教学效果反映不错。本文探讨如何应用合作式学习法调动学生在课堂上的学习积极性，培养学生的学习兴趣等大学英语教学中急需解决的问题。 关键词：合作式学习法；大学英语教学 1.引言 大学英语教学班人数多，而语言教学又强调练习与互动交流，这就导致教学活动难以开展、教学目标不能实现等问题。笔者尝试使用了合作式学习法，在活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣方面，收到了良好的效果。而且，合作式学习法也充分发挥了教师作为课堂学习的组织者、指导者、监督者和评价者的作用，体现了学生作为课堂活动主体与参与者的特点。本文着重探讨合作式学习法在大学英语精读教学中的应用及其注意事项。 2.合作式学习法 2.1定义 合作式学习法（cooperative learning/ collaborative learning）也称共同学习法，是教和学的一种方法，根据教师的指导，把班级分成合作小组，学生们以合作小组的形式进行学习（Richards 2000:108）。每个小组承担学习任务的一部分，然后互相交流信息，使全体学生都对学习任务有清楚的了解和掌握。学生们只有彼此合作，才能圆满完成任务，否则，彼此的利益都要受到损害。这样一来，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标共享、信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系（D. W. Johnson 1991）。 2.2五要素 要确保学生的合作顺利而有效地进行，课堂的组织者教师应了解合作式学习法的五要素（Johnson, Johnson Holubec 1993）：积极性的相互依靠，面对面的促进性交流，个体与小组责任，教给学生必需的人际交往能力，小组加工。其中积极性的相互依靠是合作式学习法中最重要的一个因素。学生在进行合作式学习时，要口头阐述解决问题的办法，向别人传授自己的知识，检查彼此是否已充分理解。过程中包括两个层面上的责任：个体责任和小组责任，小组对目标的实现负有责任，而个体有责任为目标尽心尽力。这就要求学生不但要完成任务，还要学会人际交往。最后小组成员共同讨论任务完成情况，并对小组成员的行为进行评议，扬长避短，分析总结，找到更好的方法和途经，提高合作的效果。 3.大学英语教学的特点 从学生的角度看，学生的数量大，班级的人数多，由于多年的应试教学，学生综合运用语言的能力较低，主要表现在听与说方面，而说表现得尤为突出。从教师的角度来说，在人数较多的情况下，很难顾及到每位学习者，致使一些学生丧失学习兴趣，学习成绩比大学以前有所下降。从培养目标方面来说，大学英语教学要满足时代发展的要求，培养学生的语言综合运用能力，所以，不能只满足于语法的传授和简单词汇的记忆，还有阅读和交流能力的提高。 教学中存在的这些实际问题，需要我们找到应对措施，下面就谈谈如何将合作式学习法应用到大学英语精读教学中，以缓解上述矛盾。 4.合作式学习法的应用 合作式学习法主要运用到大学英语教学中的课文讲解上，通过合作式学习，使学生在理解文章的基础上，掌握基本语言知识，进行语言交流。通过笔者多次实践，发现大学英语精读教学中的合作式学习法可以遵循以下步骤： 4.1 分组 根据教学实践，笔者认为每组三至六人为宜，因为人员过少会影响学生合作精神的培养。对于组员层次的搭配，笔者倾向于一个小组包括好、中、差各个层次的学生，以便在学习中可以互相帮助。为避免差学生被忽略、好学生枪风头的情况，教师在监督过程中应多关注差生，向他们提出问题，做出启发，鼓励他们多参与。 4.2 分配任务 在大学英语精读教学中，任务主要是课文，教师可以将文章按照每组的人数，分成相应的部分，每人负责一部分。在分配任务时，教师要讲清活动程序，遇到问题，可以向组员或教师请教，或者查阅工具书。然后小组集合，每人都要向其他组员讲解自己的任务，并进行讨论，直到其他成员理解清楚为止。 4.3 教师的角色 在学生进行合作式学习时，教师应积极参与，随时准备回答学生提出的问题。同时，教师还应该是监督者，防止学生跑题，或者不使用英语进行交流，当然也有少数根本无法用英语交流，也可放宽要求，但还是以鼓励为主。另外，教师还要控制好时间，提醒学生不要超时。 4.4 检查、提问 口头提出问题，检查学习效果。为了保证每个学生都认真参与到学习中，可以设立必答题和抢答题，让不爱发言的同学回答必答题，抢答题任凭学生发挥。提出的问题应该是难度递进的，还应具有启发性，能够调动学生的学习热情。 4.5 奖励 奖励的方式有三种：口头表扬；期末加一定量的分数；物质奖励（最好是学习资料）。实践证明，