充分发挥预习在提高数学课堂教学时效中的作用.docVIP

充分发挥预习在提高数学课堂教学时效中的作用 　　一、两种现象一个矛盾 　　每一堂数学课，都有一组关键目标和核心问题需要解决，对此，不同教师采用的方法各不相同.有教师开门见山讲清概念，然后，大量训练，熟能生巧，以求通过量变到质变；也有教师精心创设问题情境，铺垫背景，激情引趣，以求逐步深入理解核心……但我们会发现，前者课堂环节简单机械，缺乏情趣，甚至需要占用大量课堂外的时间，学生兴趣下降，负担加重；而后者虽然课堂感受热闹非凡，情趣盎然，但又往往“一发不可收拾”，课堂时间“倏然即逝”，精心设计的课堂环节无法完成，甚至连核心问题都无法完全展开和解决……课堂教学时间与效率的矛盾始终存在，每上完一堂课，教师们总有这样的感叹：时间不够，还是时间不够！随着数学课难度、深度、广度的不断提高，课堂时间和课堂效率之间的矛盾日益突出. 　　二、数学课堂必须解决的问题 　　数学教学以传授知识经验为主，如何在一堂课的有限时空内，突出教?W目标，完成关键教学环节，解决核心问题，以提高教学时效，取得良好的教学效果，可以说是数学课堂教学方式研究的主题. 　　数学问题从产生到解决，需要经历一个复杂的认知过程.一个数学问题的提出、解决和掌握，对于学生来说通常需要经历这样几个必需的思考认知环节：首先，是了解问题提出的背景；其次，是收集储备与问题相关的信息材料，再次，是建立问题与已有知识或经验间的关系；接着，就是寻找解决问题的突破口，通过运用观察、验证、解析等数学思维方式来寻找规律，解决问题；最后，是深化变通，形成学生自身的能力，并通过能力提升成为素养. 　　因此，数学课堂教学的内容安排、过程组织、方法运用以及节奏把握，都必须遵循上述基本规律，抓住主要矛盾，解决核心问题，有效规划运用好课前、课中、课后各环节的作用，科学化解教学时间与教学效率之间的矛盾. 　　三、课前预习再次呼之欲出 　　综上分析，花较少时间成就较高的效率要求，是上好一堂数学课的基本评价要素.问题提出后的若干个环节是否都需要在课堂上完成，又如何在课堂完成，值得探讨和研究.前几年我们学习洋思的教学理念“先学后教”，再研究“六步循环教学法”的理念模式，直到我们星海实验学校提出“五三二的教学模式”，综观种种做法的有益之处，始终没有淡忘预习在教学中的地位，特别是预习在数学教学中的地位和作用.为缓解课堂教学时间和教学效率之间的矛盾，我们有必要将预习作为课堂教学和学生素质培养的重要手段加以突出和强化. 　　四、课前预习重在教师的观念和引导 　　到今天为止，不少教师还会在“要不要学生预习”的问题上争论不休，因为有诸多因预习而产生的问题在困扰着我们，而使这种观点看似不无道理.如学生对预习作业理解不清、预习指导要求不明、预习过程因诸多因素而不可控、提前预习方法不得当、学生一知半解又上课不听等等，这些都引发了教师对预习必要性和效果的怀疑，使预习成了一种形式的说法，而没有切实可行的方法和有效的手段. 　　但究其本质原因，我们对预习的困扰或争执，关键还是对预习的目的、要求、方法、手段等缺乏系统的认识、研究和运用.为此，笔者从以下几个角度提出一些观点和做法供各位同行研究. 　　五、课前预习的方法论实践与案例分享 　　（一）预习需要目标引领 　　课前预习设计，是教师达成课堂目标的第一环节，也是重要一步.数学课前的学生预习，一般做法就是让学生看书，了解书中所讲的内容，便于教师引课时单刀直入，直奔主题.实则，预习是学生自我学习的过程，教师带着怎样的教学目标，是引领学生做好预习的根本所在. 　　例如，有位教师对学生的预习提出了三个目标性要求：1.弄清知识概念，理解其含义；2.看懂例题，了解解题方法；3.完成书上相应习题，做在书上.这位教师对学生的预习要求明确，学生在预习时指向性到位，要做什么也比较清楚.很多时候我们不能面面俱到，但还是可以根据教师希望学生课前完成教师的哪些教学目标为方向.尽管新授课的预习和复习课的方法是不同的，但是预习关键核心在于教师希望学生在课前完成什么准备工作，这与教师课前对于学生的预习有怎样的预设目标紧密相连. 　　（二）预习设计是教师备课之始，课堂效率之源 　　通常教师精心备课，都是将精力倾注于课堂的引入如何引人入胜，课堂的讲解如何深入浅出，课堂的练习如何周到全面――因为这“三个如何”可以使课堂变得生动.其实，如果我们用这样的角度和思维来进行学生课前预习要求的精心设计，在意识上把预习设计作为教师备课的首要环节来看待，那会如何？在实践中，笔者逐步总结了预习设计的“三个原则”：第一，设计要符合课堂要求，能够为课堂服务；第二，设计要符合学生的心理特点，具有可操作性；第三，预习设计时间不宜过长，难度需要适当，学生能自如地落实完成. 　　（三）如何设计好预习的目标和任务，以有效指导学生达