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初中数学教学中运用多媒体的契机探究 　　【摘要】笔者通过多年的教学实践认为多媒体不能完全替代传统的教学手段成为唯一的教学手段，多媒体的应用要根据学科的特点和学生的实际，结合教学内容和教学环节寻求使用的契机，如，培养学生的数学学习兴趣时运用多媒体，调动学生参与积极性时运用多媒体，理解抽象的数学概念时使用多媒体，展现数形关系时使用多媒体，验证和发现数学规律时使用多媒体. 　　【关键词】数学教学；多媒体；使用契机；探究 　　一、前 言 　　多媒体在现代教育教学中的作用显而易见，特别是多媒体运用到数学教学中，在创设学生学习数学情境，调动学生参与数学教学活动的主动性，以及帮助学生理解抽象的数学概念、解决数学难题，运用数学原理解决实际问题等方面都发挥了应有的作用.尽管多媒体应用于数学教学显示出前所未有的优势，但是，笔者在数学教学实践中感到有的时候应用多媒体也有一些不足和不当之处.下面，笔者就多媒体在初中数学教学中的运用契机谈几点体会. 　　二、培养学生的数学学习兴趣，调动学生参与积极性时运用多媒体 　　数学较之其他科目枯燥，如果仅依靠教师的讲授，那么，学生很难会提起学习的兴趣和欲望，这就极易导致学生产生对数学厌学和抵触的心理[1].基于这一客观实际情况，在进行数学的讲授中，应当根据学生的特点，将教学知识点和风趣、生动的因素相结合，以多媒体这一现代化媒体进行展现，充分发挥其能够将文字、声音、图形、动画集为一体的优势，以这种生动、形象的方式进行教学，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，从而促进教学质量的提高. 　　例如，在进行“平行线”的教学中，笔者播放生活中和平行线有关，而且较为常见的真实画面，来对学生进行启发，例如，火车轨道、地板间的缝隙、墙砖间的缝隙、泳池中的隔栏、拼音写字本里的四条横线等.这些画面对于学生而言极为熟悉，而且视觉上非常直观，学生能够迅速地了解其中的含义.同时，举出生活中常见的例子，可以最大限度地激发学生的好奇心，为下一步学习打下坚实的基础. 　　三、理解抽象的数学概念时运用多媒体 　　在以往的数学教学中，讲授概念时，教师一般都是借助教材中的例题进行讲解，分析其中的知识点，或者根据教学内容要求选择补充课外的数学题来讲解，帮助学生理解较难理解的数学知识.特别是对于那些单调的数学概念教学而言，学生很难能够有效地理解略显抽象的数学概念，即使依靠死记硬背暂时地掌握，也无法有效地运用，更无法利用其解题，教学效果甚微.对于抽象的数学概念，通过多媒体手段，可以非常生动、形象、直观地进行展现，用生动、风趣的图片来体现枯燥的数学概念，这就可以从根本上降低学习的难度和困境，使得枯燥的概念变得直观、生动，教学效果极大提高[2].例如，在进行“线段、射线、直线”的讲授时，笔者利用多媒体，展现一条光线从一点射出，从而来向学生讲授射线，即只有一个端点.此后，闪烁另一个亮点，并以突出的颜色体现两个亮点间的部分，以此来说明线段的含义；闪烁两个端点，以此说明线段要有两个端点的知识.对于直线，可以将线段以较慢的速度进行延伸，生动地说明直线具有的无限长、无法度量、无端点的特点.通过这种依托于多媒体的演示，过程虽然简单，但是可以使得学生能够真正地理解和掌握其中的内容，深刻地理解数学概念. 　　四、展现数形关系时运用多媒体 　　数形关系是数学中最为常见，也最为重要的思想方法，即在一定的条件下，实现数和形之间的互相转化.通常是用直观的几何图形来展现数学中抽象的关系和内容，又被称为数形结合、形数结合.通过这种方法，可以使得学生非常方便地掌握数学内容，且避免了枯燥无味的弊病，学习效率大幅度提高.例如，在讲授“集合运算”这一内容时，可以运用多媒体技术，将集合图形以不同的颜色进行展示，以此来表示交集、并集和补集的运算，从而以生动的图形方式来展现枯燥、复杂的集合数值运算这一问题，方便学生的学习，且内容直观，记忆更为深刻.再如，在讲授“函数”时，可以利用多媒体技术进行展现，以此代替枯燥的理论讲授，如制作能够表示y=ax2的图形，进而进行抛物线的平移并进行观察，最终引导讲出y=ax2+k，y=a（x+m）2与y=a（x+m）2+k这几个解析式，达到事半功倍的教学效果. 　　五、验证和发现数学规律时运用多媒体 　　将处于静态时的物体通过演示，将其转化为动态，是多媒体功能的生动体现.基于这一点，可以针对一些复杂的数学问题进行展示，如以平面图形来展示立体的实物模型，从而最大限度地引导和指引学生的学习，并且激发其自我探究的欲望.例如，在对于“相似三角形的性质”进行讲授时，应当抛弃传统的语言描述和板书讲解，避免学生用和以往一样的死记硬背的模式进行被动学习.此时，应当通过多媒体技术，进行直观形象的展示，并且对三角形进行缩小、放大等处理，从而使得