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初中物理教学中培养学生的探究能力 　　摘要：随着科教兴国战略的确立以及新一轮基础教育课程改革的实施，使得探究教学与研究性学习和合作学习一样，成为基础教育课程改革的核心问题之一.如何正确理解和实施教与学，是我国基础教育课程改革进程中，摆在每一个参与者和关注者面前的问题.本人结合几年来使用苏科版物理新课标新教材的实践，对在初中物理教学中如何培养学生的探究能力谈谈自己的体会. 　　关键词：探究能力； 创新；思维品质；物理教学 　　作者简介：唐宇鹰 （1975-），女，江苏常熟，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学中学生的探究能力.教师要善于引导学生去发现生活中的物理现象，让学生感受到物理知识的普遍性、重要性，消除陌生感、恐惧感，以丰富学生的感性认识，增强学习兴趣，提高内在动力，为搞好学习打好坚实的情感基础.在搜集物理现象时，既要发挥好教师的指导作用，又要充分调动学生的主观能动性.为此可介绍一些基本的调查、归纳方法，进行启发诱导，让学生带着问题去调查，以提高学生的探究能力.要组织学生交流发言，让他们相互借鉴启迪、激思导情、唤起学生学习的兴趣，为学习创造良好的前提. 　　新课程标准要求物理课程应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生的能力得到全面发展.也就是说，物理课应注重对学生探究能力的培养，让科学精神在探究中生成.如何培养学生科学探究能力，我谈点粗浅认识. 　　1认识探究的价值是培养探究能力的可贵前提 　　在培养探究能力前首先要学生认识探究的价值.学生探究能力的培养，是一个循序渐进的过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高.为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人具有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法. 　　例如：在讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经.讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从实验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法.再讲“电生磁”的和“磁生电”的过程中，侧重在教给学生探究方法，观察上的创新思维反证法.经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的探究思维过程中，认识探究的重要，掌握物理知识和研究方法，极大地开发出不同层次学生的创新能力和探究能力，形成一定的具有个性特征的探究思维方式.所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的一题多解的物理问题时，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案.可见，探究能力的培养有利于学生对各方面能力的提高. 　　2创设问题策略是培养探究能力的有效性处理 　　在教学过程中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，惰性大，特别是初中学生思维能力还不强，不能提出问题或不善于提出问题且懒得进行自主探究.对于这部分学生除了为他们创设一个良好的教育教学环境以外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情景，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题、物理与化学、数学相关的综合问题、物理与生活、生产实际相关的问题等.通过设疑的方式形成问题空间.在问题与求解心理之间创设一种触及学生情感领域的情境.有意识地把学生引入一种释疑的最佳心理状态，达到问题意识与心理情境的融合，促使学生不怕困难与挫折.如在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”时，提出“根据你的生活经验，你认为影响物体所受滑动摩擦力大小的因素可能有哪些？”的问题，让学生根据生活经验进行猜想及探究.为“问题”而“思”、为“问题”而“问”、为“问题”而“学”、为“问题”而“创”.在教学中，把学生的问题渗透于教学的各个环节，时间总量原则上每节课不少于10分钟，并把课内、课外的提问有机的结合起来.每个学生准备一个“物理问题本”，让学生随时将学习中出现的各种问题及奇思妙想及时记录下来，并定期评出“最有价值的问题”及“最佳问题人”，在一段时间后将评出的最有价值的问题拿出来在班上进行讨论、交流.对普通学生在累积记分的基础上，给予恰当的奖励.如开放实验室，按自己的意图进行一次实验等，使学生从关心今天“得多少分”，向关心今天“提出几个有价值的问题”转变，直至培养出学生有自主探究的能力及解决问题的能力. 　　3优化课堂教学是探究能力培养的关键 　　在课堂教学中，在民主、平等、合作的氛围下，教师营造和谐的教学环境，优化课堂教学，关注学生的学习过程，为学生的学而教，创设各种教学情境以增加学生对社