国际视野下校本教研上海市教育科学研究院教师发展研究.pptVIP

Company Logo * LOGO 国际视野下的校本教研 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 胡庆芳 Closetouch@163.com 报告的内容提纲： 一、课例研究模式的推广 二、教学关键事件的创造 三、教师专业知识中PCK的热点关注 四、教师专业发展中PDS的广泛实践 一、课例研究模式的推广 （一） 日本课例研究的流程 合作设计研究课 现场观摩研究课 集体讨论研究课 重新设计研究课（酌情采用） 重新演绎研究课（酌情采用） 集体反思研究课 （二）日本课例研究的实例 设计有效的20以内拆分做减法的习题 （三）日本课例研究的特点 1.可借鉴的六个方面 （1）教育行政部门的资助 (2) 校本培训的主要形式 （3）新教师的培训 （4）大学师范生的实习 （5）改进设计课的处理 （6）研讨记录 2.可讨论的五个方面 （1）改进课实施的自愿。 (2) 改进课的频次。 （3）高中阶段的情况。 （4）教师定期调动制度。 (5) 小学教师岗位轮换制度。 （四）课例研究在日本和美国间的比较 1. 达成目标 2. 研究内容 3. 观课目的 4. 研究手段 （五）成功的课例研究依赖的条件 1. 课程内容 2. 合作制度 3. 职业意识 4. 健康心理 5. 专业判断 （六）日美课例研究引发的思考 1. 研究课与示范课。 2. 课例研究的特点。 3. 课例研究的目标。 4. 课例研究与评课。 5. 课例研究的连续性。 6. 课例研究与校本培训。 二、教学关键事件的创造 (一) “教学中的关键事件”概念的提出 教师的专业判断力（Professional Judgement）。 “教学中的关键事件”（Critical Incidents in Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。 （二）“教学中的关键事件”的创造 “关键事件” 的定义。 关键事件的产生。 教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例 创造关键事件的方法： 普通事件 → 情景描述： 进行解释或找到直接的情景意义： 关键事件 → 寻找更普遍或更深层次的意义： 态度及建议： （三）“教学中的关键事件”给予的启示 1.叙事 2.反思 3.教学关键点和环节 4.实例诠释 三、教师专业知识中PCK的热点关注 （一）学科教学知识（PCK）的内涵 Lee S. Shulman(1986/1987) 学科教学知识的定义。 学科教学知识的由来。 教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别 （二）学科教学知识研究的深入 1. Pamela L. Grossman(1988) 学科教学知识包括的四方面 2. Art N. Geddis(1993) 学科教学知识对学科的侧重 学科教学知识重新的分类 3. K.F.Cochran / J.A.DeRuiter/ P.A.King(1993) PCKg (Pedagogical Content Knowing):学科教学感知 学科教学感知包括的四方面知识 （四）学科教学知识的特性 重构性 转化性 情景性