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知识经济时代构建学校德育教育系统工程探究摘要以系统科学的思想原则作为方法论基础，总结概括德育教育教学规律，以“小学、中学、大学”三个子系统为“经”，以“目标、内容、途径、方法、管理、评价”六个分系统为“纬”，纵横贯通、依序衔接、条块结合、内外联系，构建德育教育实施体系和操作系统，以适应学校培养高素质人才和知识经济时代发展的需要。 关键词 构建 学校 德育教育 系统工程 系统科学是研究事物整体联系和运动发展规律的科学，在知识经济时代，将系统科学的思想原则作为整体构建学校德育教育体系的方法论基础，具有重要的理论意义和实践价值。 一、知识经济时代要强化素质教育 在知识经济时代，知识量极度扩张，社会分工更为细化，没有人能成为通才、全才。人才之间的竞争核心毫无疑问当属人的综合素质的高低。现在校的大学生，是21世纪祖国建设的栋梁，他们的综合素质的高低，直接关系到我国的改革开放和社会主义现代化事业的进程。因此，培养思想高尚、文化深厚、专业精深、身心健康良好的新时期大学毕业生，是时代与民族赋予我们的神圣职责与庄严使命。 二、系统科学的基本理论原则 (一)系统科学的思想原则和方法[1]主要体现在以下几个方面：①整体性，是指认识主体始终把研究对象视作一个整体来对待，认为“整体大于组成它的各部分之和”；②有序性，是指系统内部要素的相互联系及其组织结构的层次性和等级性；③动态性，任何系统总是在同外部环境的相互作用中调整着自己的要素和结构；④开放性，系统是在从无序到有序、低序向高序和从有序又向无序的反复过程中，得以形成、演化和发展的；⑤最优化，是用系统科学方法研究问题的最终目标，强调系统形成结构最优和功能最优的整体效应。 (二)我国历史上的许多领域都有运用系统方法进行思辨和实践的例证。如都江堰水利工程和中医的“辩证施治”，立足于事物的整体运动；“修身、齐家、治国、平天下”的人生哲学观体现了要素等级的活动秩序与系统整体的功能关系。 三、整体构建学校德育教育的理论体系 (一)德育教育体系的整体性与有序性[1] 学校德育教育系统是由育人关系组成的人工系统，是有明确的教育目的和发展方向的动态系统。其核心特性就是教育者、受教育者、德育教育内容及载体三个基本要素在德育教育实践中相互联系、相互作用的对象化关系。 “子系统”主要反映系统的等级性，如小学、中学、大学“三级子系统”的集合构成学校德育教育系统。“分系统”是由某些有意义联系的方面或有贯通性质的要素以一定秩序组织起来构成所属系统的分系统，如德育教育工作可以分成德育教育目标、内容、途径、方法、管理、评价六个方面，即“六个分系统”。子系统与分系统通俗地称为“块”与“条”的关系，体现了德育教育体系的整体性与有序性。 (二)学校德育教育体系的构建模型 在对不同层面、不同角度的德育教育规律进行总结概括的基础上，以三个子系统为“经”，以六个分系统为“纬”，纵横贯通、依序衔接、条块结合、内外联系，构建成一个整体性的德育教育实施体系――德育教育系统，可绘成模型图如下。 从纵向看(见图1)，是“三个子系统”的纵向衔接。这种衔接要求每一个子系统都应遵循学生年龄特点和发展规律，建立分层递进、螺旋上升、和谐衔接的有机联系。 从横向看(见图2)，是“六个分系统”的相互贯通。这种贯通是“块”与“条”相互联系、相互融合的基本形式，存在着不同方式、不同方向和不同范围的联系。如德育教育目标与内容是一种常态联系；内容又以途径为承载体和教育空间；方法常与途径相依附；同时，方法又可以包含管理和评价，等等。子系统和分系统纵横交错则可以产生和形成不同层次的多侧面的整体联系。 (三)学校德育教育体系的动态性与发展性 1.德育教育体系展开方式的情境性和持续性 “情境性”是指教学内容与智育、体育、美育等内容共融一体，教学的“渗透”和“内化”是在教学情境中进行的。“持续性”表现着德育教育体系动态发展的时间存在形态，是受教育者素质逐步“积累――内化――外化”的形成发展过程，这是德育教育体系展开的时间跨度，也是德育教育体系纵向延展的顺序。教学情境是将时间、空间和活动融合为一的德育教育体系的实践形态。 2.德育教育体系发展的自组织性 “自组织性”是指系统“从无到有，从简单到复杂，从无序到有序”的动态发展过程。德育教育体系的不平衡是有序之源，为了消除不平衡状态，德育教育主体就要根据信息反馈，通过科学研究和实践活动改进德育教育工作，控制离散影响，引导学生的素质不断趋向德育教育目标的要求。 3.德育教育体系“合力”的潜在性 德育教育体系的合力问题从系统学角度说是有序性和整体性问题，即结构和功能最优化问题；从教育学、德育教育学角度说是教育规