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续教育加强高职师资队伍建设[摘要]随着我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育的培养质量也逐渐为人们所关注，在与培养质量密切相关的各种因素中，高职院校的师资因素无疑是最重要的因素，只有高素质的教师才能培养出高素质的专业技术人才。但由于我国目前尚缺乏专门培养高等职业教育师资的教师教育机构，所以高职教师的职后继续教育就显得更为重要。本文主要针对高职院校教师继续教育的现状、存在的问题及解决的有效途径进行分析。旨在建立适应高职院校教师特点、促进教师专业发展和终身学习的现代继续教育体系，更加有效地为社会提供所需的高技能实用型人才，促进我国高等职业教育的迅猛发展。 [关键词]继续教育　高职　师资队伍　途径 根据教育部2008年4月发布的《2007年全国教育事业发展统计公报》。目前我国高职院校共计1168所，占普通高校的56％，在校学生已占普通高等教育在校人数的50％以上。可以说，高等职业教育已是高等教育的重要组成部分，为社会经济的发展和实现高等教育大众化作出了重要的贡献。然而，相当一部分院校在师资队伍建设方面存在着一些问题，重理论轻实践；教育理论与实践不一致，重视学历教育忽视教育培训，重一次性教育轻继续教育等。无法满足社会对高质量人才的需求和学校办学特色的要求，影响了教师教育水平的提高，专业技术的发展，教育质量的提高，在很大程度上制约了高职教育的健康发展。本文主要针对高职院校教师继续教育的现状、存在的问题及解决的有效途径进行分析，旨在为大力开展继续教育，建立适应高职院校教师特点、促进教师专业发展和终身学习的现代继续教育体系，为进一步提高师资队伍整体水平和造就一支高素质的教师队伍创造条件。 一、高职院校师资队伍现状及存在的问题 1、缺乏实践经验，专业水平有待提高。我国大部分高职院校是由中等职业学校升格、或是几所职业学校合并而成的，学院建校时间不长，处于转型期，从中职教育过度到高职教育，教师一时很难扭转教育观念，教师的专业化水平直接影响到教学目标的实现，影响着高职院校的发展。许多高职院校的教师是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏专业的实践经验和必需的专业技能，教师的专业水平和实践技能有待提高。目前，高职院校教师的职称评定同普通高校教师一样，采用一个标准参评，许多有经验的老教师是中职职称，但不能转到高职职称系列，教师们面临着职称评定问题，促使教师将更多的时间和精力投入到写科研论文、写专著上去。因此，许多教师的参与实践的意识薄弱，具有实践经验和专业实践教学能力的教师较少。 2、缺乏高职理论研究，教师自身提高教学水平困难。一些高职院校的管理体制还停留在中职学校的管理理念，教师自身--发展空间受到影响。教师任务繁重，既承担着满工作量的教学任务，还要担任班主任管理工作。繁重的教学任务和班主任工作，使得教师缺乏对高职教育培养目标和教学方法的研究，无暇进行知识更新，导致所教课程偏理论，轻实践，知识陈旧，教学方法陈旧，教学质量不高。 3、缺少社会实践实习和与其他院校教师的学术交流机会。科研开发、社会服务的职教体系在许多高职院校尚未形成，产学研结合的教育模式没有形成一定的规模，部分企业不愿意接受教师参加顶岗实习、实践，使得教师参加社会实践的场所难以得到保证。另外，专任教师超负荷的工作状态，无时间与其他院校的同行和企业专家进行学术交流，对专业的现实发展状况缺乏了解。 4、缺少有效的师资培训途径。高职院校从校外引进教师不是教师队伍建设的主要手段，因此应立足并重视对在职教师的培训。然而，在实际培训中却存在种种问题，具体表现在：培训内容与教学实践脱节；多数学校的师资培训还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上；师资培训只注重追求数量，不注重质量与效益，只注重扩大规模，不注重优化结构。另外，教师中重视职业教育研究的人不多，创新意识不强，不利于培养创造型人才。 二、继续教育是当今高职院校专业教师可持续发展的必要选择 1、高等职业教育发展的需要。高等职业教育的特点就决定了从事教学的老师，不仅仅是该领域内的研究者、教育专家、还是一名工程技术人员和工程师，即为“双师型”教师。从这点出发，高职教师应从单纯的教书走向科研和社会实践。教师以研究者和实践者的身份出现，看问题的角度就不同，对新知识接受更快，其教学水平也会提高。继续教育是终生教育的重要组成部分，和基础教育，学历教育具有同等地位。终身教育的创立者保罗教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。高职院校教师的发展应是一个持续不断的过程，既是一种状态又是一个不断深化的过程。与职前教育相比，继续教育对于教师更新知识结构，提高教师教学技能和教学科研方法有着重要意义。因此，进一步加强、规范教师的继续教育是高职教育改革与发展的需要。