聆听这份「异类」的心声.PDFVIP

聆聽這份「異類」的心聲 湖南岳陽市岳陽樓小學 v柳中平老師 v 新課改全面啟動，面對教育的更新，教師角色發生顯著變化。課堂教學 中，教師開始成為學生學習活動過程的引導者、組織者、參與者。由此，課堂 上學生喊出「我是這麼想的！」、「我認為應該這樣！」，使我們真切地感受 到來自學生心靈深處的聲音。然而，很多時候，我們聆聽到了這份心聲，卻在 大意與匆忙中忽視了與學生的溝通，讓課堂留下了遺憾。如果我們留心留意這 份心聲，一定會讓課堂迸發喜人的光彩！ 不應忽視的「嘀咕」 教授「加法的初步認識」這一課內容時，出示了動畫： 3隻小貓在玩耍，又來了2隻小貓， 要求學生用算式表示出圖意。有學生說到了 3＋2＝5 2＋3＝5 我的教學目的已經達到，於是，引導學生進入了下一階段的學習…… 其實，課堂上還有一個學生在嘀咕，我隱約聽到他在說：  這邊有1隻白貓，那邊有1隻花貓，其他3隻是黃褐色的。 當時，我看到學生如此自言自語，便沒有細想，匆匆跨過了這一環節。 學生之所以會小聲嘀咕，緣於對自己的某些想法不確實，因而不敢大膽地 表露心聲。這時，作為引導者的老師，不應該聽之任之，置學生想法於不顧， 可以稍稍停留一下，詢問一聲：「你如果有不同的看法，可以把它說出來，讓 我們都聽聽！」相信如此鼓勵性的話語，一定能讓學生不再恐懼自己的想法是 否正確，而願意與他人一塊分享自己的見解了。試想一下，如果課堂上，我讓 那個學生道出心聲，其他學生也一定會更投入到學習討論的氛圍之中，充分發 表自己的看法。 生：我按顏色把小貓分成三類，白貓、花貓、黃褐色的貓，合起來 一共是5隻；或可得：1+1+3=5 5-1-1=3 如果學生思維啟動了，甚至可能會有學生想到： 5隻貓3隻在玩耍，又來了2隻，5去掉3是2。 或可得：5-3=2 5-2=3 這樣一來，主題圖不是挖掘得更充分了嗎？有時，學生漫不經心的一句話可能 會給我們的課堂帶來更多的精彩。留心觀察學生每一個神情，每一句言語，給 學生一個發揮的空間，他們靈感的閃現或許會為課堂帶來意外的驚喜呢！ 值得傾聽的「胡說」 有時，並非教師沒有關注到學生的情緒變化，而總是在擔心，課堂上停 下來處理學生提出的與教學設想不一致的觀點，會影響整個教學進度。因此， 傾聽了學生心聲之餘，總希望能早早收住，往往如此評價：「你能這樣想也不 錯，還能再想想嗎？」未能真正瞭解學生內心的想法，而是以轉移話題的形式 阻斷了學生「想說」的慾望，而正是這種擔心，不願停留，不能傾聽，學生思 維的創造力、想像力日復一日地在這種扼殺中消失貽盡了。若換一個角度想 想，盡可能讓學生表達出自己想表達的內容，既能體現出對學生的尊重，又能 借此逐步培養學生的個性思維品質，何樂而不為？ 在教學《分類》這一內容時，設計了這樣一個環節：  每組學生將拿到的禮物袋（禮物是在正方形、長方形、三角形、圓形 上畫出各種水果、服裝、蔬菜、交通工具、鮮花等等）打開，按不同的想 法對它進行分類。 有些學生是按種類來分的，有些學生是按顏色來分的，有些學生是按形狀 來分的，各種不同的分類方法都呈現出來。這時有個學生站起來說：「我的分 法和他們都不一樣。」於是，我請他上來分一分，看到他的分法，其他小朋友 都在悄悄討論，有的甚至在發笑，我也覺得無厘頭，但沒有立刻作出評價，只 是問他能不能把自己的想法說出來。他說：「別人都把形狀相同的放在一塊， 我想把形狀不同的放在一塊進行分類」。原來，他是在找與別人不一樣的方 法，想來想去，想到了這樣的分類方法。 暫不論這樣的分類方法是否可行，只是孩子這種獨特的思維方式不得不讓 我佩服，他們的某些想法在我們看來可能是幼稚可笑的，甚至是荒唐的，然而 卻也獨特的，也是我們無法想像得到的。我很慶幸自己沒有在他作出分類後馬 上給予否定，而是讓他說出了內心最真實的想法