利泽国中期末成果海报资料 - 宜兰县育才国小.DOC

利澤國中 學校基本資料表格 基 本 資 料 學生人數：314人 學生班級數：11班 校園綠覆率： 80（％）（）（％）（） 校地總面積：31754 （） 建蔽率： 15.4 （％） 實質環境資料 (可參閱中央氣象局網站：.tw) （可視需要提供有關之圖表資料） 地區日照量 月雨量 長年風速 長年風向 基地海拔高度 環境特質 改造成效說明 申請項目 改造前 改造後 改造成效說明 透水性鋪面 全校透水面積25500㎡ 全校透水面積25800㎡ 藉由學校通學路透水鋪面及涵化樓後方透水步道，讓原本積水之小水窪獲得改善，不但美化了環境，也讓大地增加了喘息的空間。 多層次生態綠化（綠覆率） 全校綠覆面積26150 ㎡ 全校綠覆面積27095 ㎡ 學校的綠覆率本來就不低，但原本只是綠綠的草地，改造之後將多了一些灌木與草本；本來就有樹木的地方，現在又多了一些富生植物；部分地區則原本是雜草叢生的荒地，改造則使它變成多樣化生產的生機農園。因此今年度進行這個改造項目，表面上看起來綠覆率的增加並不多，但卻達到了「質」的改善。 地表土壤改良 含石率相當高的棄土 將荒地改造成教學農園 土壤改良之後，在本校國中一年級，我們設立了一門固定的課程—農藝課，教學生栽植蔬菜，我們種了高麗菜、青花菜、蘿蔔、南瓜、扁豆、四季豆、玉米、桑葚、落神等等。不論是作物的生產，抑或是學生們的農作體驗，有形與無形收穫頗大。 親合性圍籬 對校園圍籬的印象總是硬邦邦的水泥圍牆 隨時間拉長將能增添綠意 樹葉茂密時能讓噪音降低 認識更多的植物 減少用電量 吸引小動物棲息 學校藉由對台灣原生種樹木的栽種，讓校園多一層綠色植物區塊的植栽，不但可對台灣原生種的植物，介紹給學校學生認識，產生教學作用，又可對台灣原生種的保護盡一份心力，並藉此讓校園內的視野產生綠的變化，不但可讓內心增添涼意，更進而能減少許多電能的消耗。 教案配合計畫 永續校園改造項目：多層次生態綠美化 教學主題：生物多樣性 融入之學習領域：自然領域 教學內容： 真實案例一麻雀的故事 1950年，中國大陸為了增加農業生產，喊出了除「四害」--老鼠、麻雀、蒼蠅、蚊子。 1958年，舉行全國性圍剿麻雀行動。結果，農作並沒有增產。1959年開始，許多地方發生嚴重蟲災。 真實案例二 1980年，孟加拉農民為了爭取外匯，大量出口蛙腿，賺了一千萬美元。 第二年，為了抑制蟲害，進口農藥卻花了三千萬元。政府隨即禁止蛙腿外銷，隔年農藥進口便減少了一半。 真實案例三 1970年代未期，東亞地區的稻作遭草狀矮化病威脅，千百萬人食物將面臨重大危機。 科學家們瘋狂地搜尋全世界基因銀行所儲存的四萬七千種基因，以求能找出抗病基因。 最後，在印度一個山谷找到了可以阻止這種病原的野生種，從三株稻米品種取得抗病基因，而挽救七十年代稻米生產危機。(高爾, 1992) 真實案例四 一九七O年，咖啡銹病曾威脅巴西咖啡的生產。巴西科學家在衣索匹亞找到了抗病的基因，而與巴西咖啡雜交後，及時挽救了咖啡生產業。 （威爾遜,1993） 生物多樣性三層次 水稻與咖啡危機 ? 遺傳多樣性（稀有植物的復育不在個體多，而在基因類型多） 麻雀、蛙腿的故事 ? 物種多樣性 另一個層次 ? 生態系多樣性 環境多樣 ? 有利於物種多樣，物種多樣—生態系就越趨穩定，—校園裡可以發生的故事也越加豐富。 校園生態化 一個生態化的校園，是複雜而多樣的，這樣環境將可以提供許多學習的素材。即便都不論及教與學，學子浸淫在這樣的環境成長，潛移默化的境教作用，也終究會有發酵的一天。 濱海公路旁校園綠籬 通學路透水鋪面 2