‘阅读理解’.ppt

交互教學法的源起 交互教學法(Reciprocal teaching)是Palincsar和Brown在1984年首先提出。 在1980年代以前，在美國的教室裡，教師幾乎沒有閱讀理解教學。 Durkin(1979)的教室觀察報告發現，她觀察了四年級的閱讀教學課4469分鐘，老師只有20分鐘在做閱讀理解教學，大部分的時間都是在問學生問題和指派作業。 何謂「交互教學法」？ 交互教學法包含兩個部分： 教導特定、具體可以提昇閱讀能力的策略 教學活動是在師生相互對話的情境下發生 利用「引導練習」的方式，將簡單而具體可行的策略來將教導文章理解(Brown Palincsar, 1989)。 Palincsar和Brown將這種方式有效地提昇低理解能力學生在「說明文」上的理解表現。 交互教學的理論基礎 Vogotsky(1978)的「近側發展區」理論(Zone of proximal development, ZPD) Wood et al.(1976)的「專家鷹架」理論(expert scaffolding) Rogoff Gardner(1984)的「預期教學」理論(proleptic teaching) 「近側發展區」 「個體在未接受任何協助下獨立解決問題時的實際能力」與「在成人或有能力的同儕指導或合作下所表現的能力水準」兩者間的距離(Vygotsky, 1978, p.86) 交互教學法的目的在於透過老師的示範以及學生與老師的對話，逐漸縮小學生的「近側發展區」，引導學生獨立完成閱讀工作 。 專家鷹架 「鷹架」的隱喻(Wood et al., 1976) 可以「調整」、「暫時」的支持，當不需要的時候便可以「移除」。 降低複雜性 維持學生興趣 標示出重要特徵 示範解決方法 專家鷹架 所謂「專家鷹架」意指在專家提供引導、支持幫助生手學習，直到這樣的幫助不再需要為止。 在「交互教學法」中，專家即提供學生一種學習的鷹架和各種必需的支持，以促成學生有機會展現已有的技巧或是策略，達到較高層次的認知。 預期教學 「預期教學」一詞，指的是對學生能力的預期（Palincsar Brown, 1984）。 學徒制教學：鼓勵生手參與團體活動，並由專家給予支持，生手一方面從專家身上觀察學習，一面執行簡單的工作，以發揮較高層次的能力（Palincsar Brown,1989） 「交互教學法」中，「預期教學」即展現在老師逐步地將學習責任轉移到學生身上（ Palincsar, 1984 ）。 * 交互教學法的實施方式 教導四個閱讀策略： 摘要、提問、澄清、預測。 教師放聲思考示範： 在實施初期，教師承擔大部分責任，教師明確示範理解課文時運用的策略。 教師帶領學生練習： 教師示範之後，學生在下一段落練習，在練習中教師可以邀請學生擔任小老師，帶領大家討論和分析課文內容。 交互教學法的實施方式 教師要為學生提供回饋，做進一步的示範，提供引導、提示和解釋等，這些都是在學習者的討論、對話中自然進行的。 閱讀的責任轉移： 教師逐步釋放閱讀的責任，讓學生自己使用策略，獨立閱讀。 在課堂練習中，逐漸轉移責任，學生扮演大部分思考的角色，只有教師在觀察到他們需要時才給予協助。 練習變成一場對話，藉由合作，師生的對話為文本帶來意義，而非只是字句的重述。 * 交互教學法的實施方式 在閱讀的過程中，教師邀請學生以各種形式參與討論： 對其他學生的摘要加以評價或精緻化 就文本內容提出其他的問題 評論其他人的預測 對他們不懂的內容要求澄清 幫忙解答不清楚或誤解的地方 交互教學法的實施方式 教師亦要幫助學生重述問題、精緻化他們的答案。 在一連串的「引導練習」中，教師逐漸地將責任轉移到學生身上，學生慢慢負起閱讀的責任，教師從旁觀察，只有在需要的時候提供協助。 交互教學法的特點 具體教導和練習四個閱讀策略 提問、摘要、澄清、預測 「師生對話」是用以練習上述四個策略的手段 強調閱讀「責任逐漸轉移」的教學。 * 交互教學法的兩種形式 Reciprocal teaching only ( RTO ) 單純交互教學法 Explicit teaching before reciprocal teaching (ET-RT)交互教學前明確教導策略 ?兩種形式的差別在於策略的教學在「何時」發生？「如何」發生？ 交互教學法的成效 美國的分析結果 在Rosenshine Meister (1994)的回顧研究中發現，16篇進行交互教學的論文中，在標準化測驗的效果量為.32，研究者自編測驗效果量為.88 對各個年齡層、不同能力的效果混淆 對摘要和提問兩種策略能力有顯著的提昇 台灣的現況 台灣交互教學研究 年份 2010 2009 2008 2007 2006 2004 2003 200