儿童的数学建构微型研究-以比例问题为例.docVIP

兒童對數學比例問題的建構 魏宗明1 劉祥通2 1朝陽科技大學幼兒保育系 2國立嘉義大學數學教育研究所 (投稿日期：92年2月20日；修正日期：92年3月24日、5月1日、22日；接受日期：92年5月26日) 摘要 本研究由個人建構與小組互動觀點，分別探究國小六年級兒童對於較為困難的比例問題（數字形式第三、第四式伸縮語意問題）的建構。針對5位學童的文本、訪談、小組討論之資料，採用紮根理論的分析方式，建立概念微型架構圖。 研究結果發現，兒童對於數字形式第三、第四式伸縮語意問題的解題通過率偏低，但是透過個別訪談與小組討論可以消除迷思概念，建構正確的解題策略。 關鍵字：比例、建構主義、數學學習、紮根理論 壹、前言 傳統上，比例問題常安排於國小六年級，是屬於小學階段較為艱難的問題。然而，學童在比例問題的學習上係採用何種策略？如何可以更有效的學習？為了回答這些問題，以下針對本研究之研究動機、目的與問題分別加以說明。 一、研究動機 對於數學教學與學習，近年來有日益強調「生活化」的趨勢，美國數學教師學會（National Council of Teachers of Mathematics，NCTM）在1989年《學校數學課程與評鑑標準》（Curriculum and evaluation standards for school mathematics）中關於數量關係的說明，明白指出「比」的概念需要由日常生活中事物的討論而漸進式的介紹。早在1958年Inhelder與Piaget的研究曾認為比例推理是形式運思的試金石。而教育部於民國八十九年四月亦公佈國民中小學九年一貫的數學課程目標之第一項即為「掌握數、量、形的概念與關係」，「比」即為數量關係之一環，其重要性不言可喻。 但是在實務上，比例問題的教學卻常常遭到忽略，常常流於先介紹比例運算公式，然後進行比例問題計算。這樣的教學模式常使學生對於比例問題一知半解，甚至完全流於公式的記憶與計算，無法形成真正有意義的學習。 近年來，建構主義的觀點被大量引用到數學教育領域中。依建構主義者的主張，數學教室裡師生的角色有了根本的變化。在學生方面，除了強調學生主動建構數學知識的重要性，也賦予學生更大的主動性與責任。在教師方面，教師由知識權威者轉向協助者、佈題者（problem poser），教師任務由知識的傳遞轉為提供鷹架以促進學生可能建構發展區（zone of proximal development，ZPD）之發展。數學教育轉向建構主義主張，連帶使得研究者不僅想要知道學生的數學學習成就，且將注意力投注於學生數學學習的內涵問題，亦即學生如何建構知識？建構怎樣的知識？等議題。 關於比例問題的探究，楊錦連（1999）研究發現國小學童對於數字非整數倍，且伸縮語意的問題最感困難。因為比例推理概念是更高層級數學能力的入門磚，對於學童解題通過率偏低的這些比例問題，實有必要更進一步去探討學童對於這些問題的認知建構方式，如果這些偏難的比例問題是位於ZPD內，數學教師應該思索是否有可能透過什麼樣的活動也讓學生學會？另一方面，社會建構主義者強調經由小組互動有助於學童發展數學概念，在比例問題的個人認知建構方面遭遇到的困難，如何由小組互動的方式來加以克服？是另外一個重要的課題。 二、研究目的 基於研究動機，本研究之研究目的如下︰ （一）探究兒童對於數學比例問題的個人認知建構。 （二）探究小組互動對於解數學比例問題的影響。 三、研究問題 根據前述研究動機與研究目的，本研究之研究問題如下： （一）兒童對於數學比例問題的個人認知建構為何？ （二）兒童小組互動對於解數學比例問題的影響為何？ 貳、 文獻探討 針對研究主題，分別由比例問題的背景、比例問題解題二方面來說明。 一、比例問題的背景 以下由比例問題的分類與教材安排二方面來說明比例問題的背景。 （一）比例問題的分類 對於國小數學課程中之比例問題分類，可由數字關係、題目形態、未知數的次序、語意關係等面向來分類。進一步依照其對等關係，可以簡化為語意結構與數字形式兩方面來加以區分。 1.在語意結構方面，綜合民國86年台灣省國民小學教師研習會與Lamon（1993）的分類，可以區分為交換問題、組合問題、母子問題、密度問題和伸縮問題等五種題型。 （1）交換問題︰問題情境為以物易物。例如︰如果9枝鉛筆要45元，那麼60元可買幾枝鉛筆？ （2）組合問題︰問題情境為兩個量數之間本沒有關係，經過問題陳述後，使產生關連者。例如︰如果15個小朋友參加趣味遊戲便需要60頂帽子，現有80頂帽子，可以有多少位小朋友參加遊戲？ （3）母子問題︰兩個量數中，一個為全體量，一個為部份量。例如︰每15個彩球中有3個是紅色的，那麼75個彩球中會有幾個是紅色彩球？ （4）密度問題︰由兩個外延量所組合的比率關係，產生一個