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英美高校图书馆数据素养教育探究 　　 1 引言 　　 e-Science科研环境下，数据不再局限于传统的调查或科学实验产生的定量分析结果，而被视为独立的科研成果，是科研产出的重要组成部分[1]。资助机构(如：美国国家科学基金委NSF[2]、美国国立卫生研究院NIH[3]、美国航空航天局NASA[4]、英国研究理事会RCUK[5]、经济合作与发展组织OECD[6])、期刊出版商(如：Nature、Springer、Wiley、Elsevier、RSC、ACS)以及研究机构 (如：JISC、ANDS、牛津大学、麻省理工学院、剑桥大学、康奈尔大学)纷纷发布数据管理政策，要求科研人员提交数据管理计划，规范科学数据管理流程 [7]。而研究人员缺乏数据管理知识和技能，在科研过程中面临数据产生与收集、数据记录与处理、数据存储与备份、数据发表与共享等复杂问题，具有强烈的数据素养需求，使得科研数据管理服务和数据素养教育面临挑战。 　　 图书馆是信息素养教育的主要阵地，开展数据管理培训和数据素养教育是其基本的职能和责任。同时，图书馆作为海量资源的集散地和学术信息的交流平台，以及在服务于科研一线的过程中积累了丰富的数据管理经验，使之成为提供数据管理服务和开展数据素养教育的不二人选，搭建起研究人员与科学数据之间的桥梁。 　　 为了顺应数据科学发展的潮流，同时应对e-Science科研环境下数据开放共享的挑战，以及研究型图书馆职能的内在驱动，国外许多高校图书馆纷纷提供科研数据管理服务，面向科研人员和研究生开展数据管理培训和数据素养教育。例如普渡大学、康奈尔大学、俄勒冈大学、明尼苏达大学图书馆联合开展的数据信息素养培训项目(Data Information Literacy Projects)[8]、雪城大学信息学院的科学数据素养项目(Science Data Literacy)[9]、剑桥大学图书馆的DataTrain数据管理培训项目[10]、爱丁堡大学图书馆的MANTRA数据管理培训平台[11]、布里斯托大学的Research Data Bootcamp科研数据训练营[12]等，都是数据素养教育的最佳实践，对我国高校图书馆开展数据素养教育具有参考和借鉴意义。 　　 国内已有不少学者开展数据素养方面的研究，如张静波[13]论述了信息素养和数据素养的关系以及数据素养的重要性，指出数据素养将促进数据密集型研究环境的建设，是科研人员必备的创新能力；鄂丽君[14]从外部因素和内部因素两个方面介绍了开展数据管理教育的背景，调研了国外大学图书馆数据管理教育的教育形式、教学内容以及特点；朱玉奴[15-16]对比论述了传统的数据素养教育和数字科研环境下的数据素养教育，强调区分信息素养、数据素养和统计素养，列举数据管理机构的数据素养教育实践，对数据管理培训的方法和途径进行了总结；孟祥保[17]从科研生命周期、学科专业和大数据的角度介绍了数据素养教育的背景，指出数据素养包含数据意识、数据基本知识与技能、利用数据资源发现、分析并解决问题的三个层次；朱大丽[18]从科学数据管理的角度论述数据文化、数据意识和数据技能的概念；杨晓琼[19]认为数据素养的内涵包括数据意识、对数据环境的感知、数据技能和数据道德；詹洁[20]介绍了四个英国高校科研数据培训项目，分析他们在数据素养教育方面的实践及举措；孟祥保[21]和尹春晓[22]调研了国外数据管理专业教育实践情况，对国外信息学院开设的数据管理专业认证、数据管理课程、数据管理继续教育、数据管理研究课题等情况进行了总结；刘彩娥[23]总结了国内高校数据素养教育在数据获取、教学模式、数据引用规范和伦理道德等方面存在的问题，并提出相应建议。同时，国内的机构组织也开始积极探索数据素养教育实践，如中科院文献情报中心面向地球科学领域的研究生专门开设了“地学科学数据管理”课程；邀请国外专家为图书馆员做“科研数据管理与服务实践”的短期课程培训；CODATA中国每年召开科学数据大会，探讨科研大数据和数据科学，开设“数据科学家”培训课程等。总的来说，国内专门论述数据素养教育、针对数据管理培训的研究基础较为薄弱，尚未形成系统的数据素养教育研究体系，而数据素养教育实践尚处于起步探索阶段，也未形成完整的教学内容体系和长期有效的教学模式。 　　 目前英美两国已经积累了较丰富的数据管理培训资源和实践经验，是国际数据素养教育的前沿和标杆。笔者通过网络调研US News发布的2015年世界大学综合排名前500名高校[24]的图书馆，对其中150所高校图书馆开展的数据管理服务和数据素养教育的内容和形式进行分析，并选取英、美两国各10所数据素养教育开展较好的高校图书馆作为研究对象。本文以数据素养教育为中心，从教学目标、教学对象、教学途径、教学内容、教学评估等角度分析英美两国