互动式电子书对原住民高中职学生阅读理解能力之研究 - 全国特殊教育 .pdf

教育科技與學習　2 ：2 （2014,7 ）：143-164 研究論文 互動式電子書對原住民高中職學生閱讀 理解能力之研究 黃思華 助理教授 臺北市立大學教育學系 E-mail: anteater1029@.tw 摘要 本研究主要探討高中職學生閱讀不同形式電子書閱讀理解能力的差 異，研究對象為高中職學生，閱讀本研究自行製作的電子書，並以自 行編製的閱讀理解量表進行施測，電子書文本是與原住民文化相關的 內容，針對學生在閱讀互動式與網頁版電子書兩者不同形式的文本， 對閱讀理解能力及閱讀理解層次「擷取與檢索」、「統整與解釋」及 「省思與評鑑」進行分析。研究結果發現，實驗組（閱讀互動式電子 書）的閱讀理解能力及閱讀理解層次顯著優於控制組（閱讀網頁版電 子書）；實驗組不同性別學生閱讀理解能力及閱讀理解層次沒有顯著 差異；實驗組中原住民學生的閱讀理解能力及閱讀理解層次皆顯著優 於非原住民學生；實驗組原住民學生不同性別學生閱讀理解能力中， 整體閱讀理解能力沒有顯著差異，但是在「省思與評鑑」能力，原住 民女生是顯著優於男生的。 關鍵字：互動式電子書、網頁版電子書、閱讀理解、原住民文化 144 教育科技與學習　2 ：2 （2014, 7 ） 壹、研究背景與目的 閱讀能力是學科領域學習的基礎，學生只要掌握了閱讀技巧、學會閱讀，也 就掌握了自學的方法，因此閱讀被視為重要的生活基本技能之一(Castles Coltt- heart, 2004 ）。由PISA 2009 及PIRLS 2006 的評量結果發現，臺灣學生的閱讀素 養無論在小學四年級和 15 歲的學生中，達高水準的比例明顯較少，而未達最低 指標的比例明顯較多。臺灣學生需運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及 更完整的意思、能批判性考量文章中的訊息與解釋理解歷程的表現是比較弱的 （簡淑真，1998 ；潘宏明，1996）。 語文是學習一切學科的基礎，更是人類傳遞經驗與保留智慧的重要工具，本 研究以閱讀電子書為課程的基礎，安排具有意義且實際之語文學習經驗，重視語 文學習之過程，而學習者應在思想、情感與行動各方面，都具備批判與反思的能 力，並能充分運用語文（計惠卿，2003 ）。國外學者Cummins （1986）從賦權的 角度思考少數族群學生學習的問題，認為教學應該採取互動的方式，將學生的語 言和文化納入課程中，讓學生有更多主動參與、思考、探索、討論與發表的機會， 使他們在課堂中的角色，從被動的聽講與接收，到主動的思考與解決問題，以獲 得學習上的成功。 閱讀理解的廣義意涵是由辨義與理解兩大類為主（陳少山，2013 ），也是 一種複雜的認知過程，會涉及閱讀者本身的認知與能力、經驗與期待而產生不 同的閱讀詮釋與理解，而在原住民的學習型態普遍則是偏向較視覺性的，他們 的學習方式多以從實作的經驗中學習，觀察並且思考來獲得學習經驗（許慈君， 2008 ），因此設計一種能使原住民學生在閱讀理解上能夠更易於學習與融會貫通 的電子書，且富許多具有多樣化的媒體素材與形式的工具。進而利用電子媒體 互動的特性，綜合圖片、音樂、動畫、文字、音效等媒介來表達及彰顯故事的 主題和情節，進而在整個閱讀及理解的互動過程來達到學習上的幫助（葉宛婷， 2005 ）。 本研究依照故事文本及閱讀介面所設計出的電子書互動部分，以活用多媒體 的各種形式來呈現並且輔助在感官上的學習效果，讓讀者在使用電子書時能夠從 各種不同的互動特性來對本文故事中作出各種不同的反思學習與多面相的知識吸 收，使用這種具備多元閱讀情境的電子書閱讀，由於互動部分強化了學習在感官 上的靈活性，因此能夠達到吸引注意力、加強印象、靈活運用學習資訊等效果（陳 瑩芳，2010 ）。 根據Livo 和Rietz （1986）的說法，一件故事是一個重組的日常經驗，透過 故事，人們較易於領悟、認識、記憶和瞭解其周遭環境。透過故事的方式，我們 解釋、詮釋、評估不同情況、檢視不同經驗和各思想體系，反思後導致新意義和 知識的形成。隨著網際網路與媒體數位匯流的技術成長，得以使我們在