从转型领导谈国小班级经营 - 知识分享平台.pdf

從轉型領導談國小班級經營 壹、前言 學校是學生學習與生活的舞台。在此舞台中，班級又是師生關係 最密切的團體。許多研究顯示，教師是引導此一團體走向成長與成熟 的關鍵力量（鍾啟泉，民 84 ）。在校園裡，教師的領導風格直接影響 班級經營所採取的策略，進而也會影響到學生的學習成效與良好行為 的養成（林文健，民 91 ）。 班級好比是一個大家庭。它是由老師和學生所共同組成的，缺一 不可，其中教師扮演家長的角色，學生扮演子女的角色。然而，在這 個大家庭中，老師與學生朝夕相處，學生的態度在無形之中會受到教 師與班級氣氛的影響。 班級就像一個「命運共同體」、「一條船」，教師經營班級，就像船 的舵手，如何將載滿成長中孩子的船，到達成功的彼岸，是身為班級 導師的責任。 在科技發達、知識爆炸的時代裡，獲取知識的來源不再局限於學 校。但以在校就學的學生而言，知識的獲取與品格的陶冶仍有賴由學 校獲取。班級經營如何運作需因應不同性別、不同個性的學生，既要 要求學習成效、又要要求生活常規，這些課題一再考驗著老師。 老師 常會擔心遇到問題多多且難以管教的學生，其實師生相逢皆是緣份。 就一個班級而言，導師是與學生互動最密切、最頻繁的人，對孩 子生活適應有著重大影響力。可見導師是班級經營的靈魂，班級經營 成果除了影響班級經營效能外，更會關係到學校教育的成敗。 貳、轉型領導理論 一、轉型領導理論的定義 J.M.Burns 於 1978 年最早提出轉型領導的概念，他以馬斯洛的需求層次理 論來界定轉型領導的意義，他認為：轉型領導是領導者與成員相互提升道德及 動機至較高層次的歷程。 Robbins （1988）認為轉型領導者就是激發部屬為組織犧牲自身利益，並且 對部屬有深厚、特別影響的人。 濮世緯（民 86）認為轉型領導可定義為領導者以前瞻的遠景與魅力，訴諸 道德理想與授權部屬，同時運用各種激勵策略，以提升部屬工作動機及高層次 滿足，並帶動成員追求卓越、創新、突破現狀的領導行為。 張慶勳（民 86）將轉型領導定義為：領導者以前瞻的遠景與個人魅力，運 用各種激勵的策略，激勵部屬提升工作動機及工作滿足感，以使部屬更加努力 工作的一種領導。 劉雅菁（民87）指出轉型領導是一種透過組織策略與成員心理的調整，以 帶動組織革新或變革的領導方式。換言之，係指領導者藉由魅力和遠見，與成 員發展共享的願景，並透過各種激勵的策略，提升成員的道德與動機的層次， 使成員能自動自發的努力，作出超越期望水準的表現。由此帶動組織革新，促 進遠景的實現，並能有效完成組織目標。 由以上學者所述，可以了解轉型領導是一種新型領導理論，有別於過去的 領導理論。綜合言之，轉型領導是領導者藉由個人魅力與前瞻的目標，運用激 勵的策略，使成員提高工作動機與自我成就感，且願意為組織犧牲個人利益， 追求組織最大之效能，達成超越組織目標之理想的一種領導方式。其特點有二： （一）轉型領導者是一位能提出共同願景、授權、鼓舞部屬、為部屬設定有挑 戰性工作的領導者，並影響部屬產生態度與想法改變的能力。（二）轉型領導是 部屬對領導者高度信任與深具信心，領導者能提升部屬的自尊、激勵部屬超出 工作職責的額外努力。歸納言之，轉型領導較強調的是遠景、使命、傳達願景、 引起動機、激發鼓舞，創造變革和革新，給予成員自主力、創造承諾，對環境 有前瞻的做法。 二、轉型領導的內涵 成功的轉型領導者主要運用下列五種領導策略（Yukl ，1994）： （一）型塑組織遠景 領導者以其對事情的專注與用心，塑造組織發展的遠景，並以此鼓勵成員 的信心，激發成員的原動力，使原動力轉化為行動力與執行力。 （二）溝通建立共識 領導者以各種不同方式和組織成員溝通，說明計畫的背景、現況與方向， 以建立全體的共識，願意為組織奉獻心力，成為一個有效能的組織。 （三）發展組織承諾 領導者選定遠景的方向後，堅持始終如一的態度，運用領導的魅力特質， 獲得部屬的信任，建立為組織奉獻的信心，形成對組織發展的承諾。 （四）發揮領導魅力 轉型領導者的自我肯定，充分發揮領導魅力，能了解自己的優缺點及工作 關係，能不斷的努力，發揮個人才智，使能領導自己，也能不斷發揮領導魅力 領導他人。 （五）建立學習型組織 轉型領導者強調與組織成員共同成長，建構學習型組織，利用系