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教師效能 一、 前言 ： by 怡文、韋名、幸蘭 「教師」、「教學」及「教導」等三個名詞是班級研究中常用的語言系統（ Ander-sonBurns,1989）。其中，有關教師的研究向來便受到普遍的重視。西諺 云：「有怎樣的教師，就有怎樣的學生。」我國的教育學者亦指出：「如果教師 的素質優良，且能夠努力教學，一定可以克服外在環境對教學的負面影響。」（ 雷國鼎和黃堯仁，民60）。此種重視與肯定教師素質攸關教育成敗的觀點，歷年 來的研究論述不勝枚舉。可見，教育在教育過程中，確實扮演著相當重要的角色 。 近年來，由於社會環境的變遷以及教育品質的追求，再加上各國教育不斷改 革的影響，以致教師效能 育的重點。教師效能的高低 ，一方面是展現教師本身教學能力及教學表現的程度 ，另一方面也是影響學生學習成果的關鍵因素。教師是整個教育過程的實施者， 從擬訂教學目標、安排學習情境、激發學習動機、呈現教材、運用教師方法及評 量學習結果等一連串的活動，均有賴於教師執行此等任務時所表現的教學能力與 跟學生溝通的技巧。而既然教師效能是如此重要，那麼到底教師效能的概念究竟 是什麼呢?而教師應具備哪些特徵才能算是一位優良教師?而教師效能既然如此 的重要，故就有教師效能的評量出現，而其評量的理念是什麼？而為什麼要評量 ？這些都是我們這次報告所要探討的主題和方向，以為「教師效能」做一個概略 性的介紹！ 二、 教師效能的概念 教師效能的概念是源自於黑德爾（F. Heider）與懷特（Ｒ. W. White）早 期的研究。教學效能的涵意與概念，依據相關的研究與文獻，可從幾個層面加以 分析。 甲、 從組成的成分而言 教師效能通常包含認知與情意層面。理想或合於規範的教師使學生產 生肯定改變的可能性，以及是否引起此種改變；情意層面是效能感與 自尊心的結合。 乙、 從實質內容而言 教師效能的涵意囊括教師對學生的表現、學生的學習、教學歷程、組 成的成分及層面。教師效能是教師本身持有專業方面的信念，透過此 種信念，教師相信自身有能力改變學生的學習，協助學生從事有效的 學習活動。 丙、 從概念層面而言 教師效能包括一般結果的預期與自我效能感。前者指的是一種行動導 致想得到結果的信念；後者指的是個人有技能去獲致這些結果的信念 。Ashton（1985）指出教師效能是解釋教師動機的重要概念，從概念 的發展中，瞭解教師教學活動的選擇和決定，在教學過程中努力的程 度，以及遇到阻礙時，支持教師持續下去的程度。 丁、 教師效能的涵意歸納 由上所述，教師效能的涵意，可延伸歸納如下： ａ）教師效能包含多層面的概念 教師效能有認知成份，同時也包含情意成分。透過教師效能的開展， 讓教師的專業能力和知識得以高度地發揮。 ｂ）教師效能是一種能力 教師效能讓教師深信，在任何特殊情境下，能協助學習者排除各種學 習上的障礙，引發學習動機，並進行有效的學習。此外，教師效能讓 教師將支持學生的各種預期付諸行動，並且有能力去改變並影響學生 。 ｃ）教師效能是一種信念 教師效能是一種使教師不顧各種阻礙去引導學習者學習能力的信念 。此種信念讓教師深信使學習者產生正向改變的可能性。 ｄ）教師效能是適用於各種特殊情境的概念 教師效能除了是教師相信存在能力影響學習者表現的一種程度外，同 時也適合於各種特殊的情境。在特殊情境之外，教師也能協助學習者 進行有效的學習。 ｅ）教師效能是教師的自我效能感 教師效能是教師個人對於自己的特殊情境中，表現出某種行為的能力 ，是一種自我效能感，影響行為的產生與對表現努力的程度，從對學 習者表現結果的評價而定。 三、 優良教師的特徵 優良教師必須具備什麼條件？何種特質？與一般教師相比較，主要的差異何 Cooper，1988等的研究文獻指出，優良教師通常具備溫暖、同理心、負責