数学建模课程的主要内容.ppt

* 数学建模教学和竞赛的发展 与数学教学改革 清华大学 姜启源 数学建模教学和竞赛的发展 数学建模竞赛的组织与培训 将数学建模的思想和内容有机 地融入大学数学主干课程 我国高校数学建模教学二十年 20世纪80年代出现在大学课堂，到80年代末形成了课程的基本内容和案例教学的基本形式，但总体来说规模不大； 90年代——发展迅速的十年，与全国大学生数学建模竞赛相互促进，最少三四百所学校设课或讲座，出版了三四十本教材，各校针对具体情况相对稳定了教学内容和方法； 90年代末至今，一些学校在将数学建模融入主干课、开设数学实验课和数学建模系列课等方面作了许多改革试验，正在推动数学建模教学的进一步发展。 1992年由中国工业与应用数学学会(CSIAM)组织第一次竞赛 1994年起由教育部高教司和CSIAM共同举办，每年一次 全国大学生数学建模竞赛迅速发展的十年 全国高校规模最大的课外科技活动 受到广大师生的热烈欢迎，得到社会各界的广泛支持 数学建模进入大学是社会发展的需要 数学建模 计算机技术 如虎添翼 知识经济 计算机技术和数学软件的迅速发展，为数学建模的应用提供了强有力的工具; 数学迅速进入一些诸如经济、生态、人口、交通等领域，为数学建模开拓了许多新的处女地. “数学是一种关键的,普遍的,可应用的技术” 数学“由研究到工业领域的技术转化，对加强经济竞争具有重要意义” 教育必须反映并满足社会发展的需求 “计算与建模成为中心课题，它们是数学科学 技术转化的主要途径”。 数学建模进入大学是社会发展的需要 数学教育应该培养学生两种能力：“算数学”（计算、推导、证明…）和“用数学”（实际问题建模及模型结果的分析、检验、应用）； 传统数学教学体系和内容偏重前者，忽略后者； 数学建模引入教学是不打乱现有体系下的教改实验。 数学建模进入大学是教学改革的需要 数学建模引入教学旨在培养“用数学”的能力 引起注意 激发兴趣 介绍方法 培养能力 数学实验课程给数学建模教学的启示 学生用数学方法分析、解决实际问题能力需要提高； 计算机技术和数学软件的发展，给开设以学生自己动手为主、在计算机上学数学、用数学提供了物质条件； 1996年教育部立项的面向21世纪非数学专业数学教学体系和内容改革的总体构想中，把“数学实验”列为数学基础课之一；“通过自己动手计算体验解决问题的过程，应该试验组织数学实验课程。”（姜伯驹） 国外将数学建模和数学实验内容引入数学教材，如 “微积分 (哈佛)”,“微积分 (Thomas)”,“数学实验室” 背景 在教师指导下以学生自己动手、动眼、动脑为主，借助计算机的运算、图形功能和方便的数学软件，通过数值的、几何的观察、联想、类比，去发现线索，探讨规律，学习解决实际问题常用的数学方法； 在此基础上分析、解决经过简化的实际问题，亲身感受“用数学”的酸甜苦辣，“做然后知不足”，提高学数学、用数学的兴趣、意识和能力，促成数学教学的良性循环； 在大学数学教学体系中起着承上（数学基础课）、启下（研究生课程）的作用。 目的 集数值计算、优化方法、数理统计、数学建模及数学软件技术于一体，以“了解数学基本原理、知道主要数值算法、会用计算机软件实现、培养数学建模能力” 为基本要求； 选择一个合适的软件平台，如MATLAB，能够方便地实现上述内容的主要算法 ； 以数学方法为横向安排课程内容，以数学建模为纵向引入问题、引出方法，最后落实于问题的解决。 内容 从2000年春季学期起，每学期开3至4个大班课（每班约200人），讲课3学时/周，课外上机实验6学时/周，现已有两三千名学生上过此课； 针对课程需要知识面广、实例多、方法与软件计算交叉等特点，采用多媒体课件，实例生动、信息量大、便于接受； 精心安排学生的实验，保证上机时间，对实验报告提出严格、合理的要求，一学期完成10个实验报告； 期末考试完全开卷，在计算机实验室进行，期末根据实验报告成绩，辅以面试，给予部分学生免试。 实施 我国高校数学建模课程和教材的主要内容形成于80年代末、90年代初，参考的主要是国外70，80年代的教材； 受当时数学软件发展水平所限，课程内容和教材很少涉及较大规模的数值计算； 数学规划模型和统计回归模型由于数值求解和结果分析的不便，在数学建模课中讲授受到较大限制。 数学建模课程发展情况与问题 数学实验课程给数学建模教学的启示 可以在课堂上方便地利用数值的、图形的结果作有趣的观察和猜测，在此基础上再对模型进行理论上的探讨； 可以借助功能强大的数学软件，适当增加数值计算，以及在实用中有着重要意义的数值模拟及敏感性分析； 数学实验课程给数学建模教学的启示 可以扩大（增加）优化模型、回归模型的内容，如