单元七“文学欣赏 诗歌”.DOC

? ? ? 單元七“文學欣賞──詩歌” ? 中華文化教學內容設計 ? 設計者　　管文潔 ? ? 學習目標： 通過文化課的學習，提高學生古典詩歌欣賞能力 學習重點： 了解中國古典詩歌“情景交融”的特點； 學會使用工具書和查閱有關資料，自讀所提供的文化材料，掌握自讀的基本方法； 學會在理解詩意，把握詩人感情的基礎上，朗讀並背誦詩歌； 學會以“情景交融”為視點來欣賞詩歌，學寫欣賞文； 認同中國古典詩歌在文學史上的地位； 培養對中華文化的感情。 ? ? ? ? ? ? 教學活動 第１~２節 學習重點： 了解中國古典詩歌“情景交融”的特點 學會在理解詩意，把握詩人感情的基礎上，朗讀並背誦詩歌 教學步驟： 引起動機：播放古典詩歌的錄音帶，讓學生在充滿古典氣息的氛圍中領略古典詩歌的音韻美。 教師介紹詩歌鑑賞方法之“情景交融”，學生從示例的分析和欣賞中體會並掌握“情景交融”的特點。 學生自讀李白的《子夜吳歌》，並完成工作紙一。 學生自讀杜牧的《山行》，並完成工作紙二。 學生質疑，結合品評文章，師生共同總結。 反復吟誦詩篇，領略其韻律美。 ? 第３～４節 學習重點： 分析詩篇中”情景交融”的特點 掌握詩歌學習方法 教學步驟： 教師介紹古典詩歌的學習方法。 學生自讀材料三李商隱的《樂游原》，並完成工作紙三。 學生自讀材料四白居易的《憶江南》，並完成工作紙四。 師生共同總結兩首詩歌“情”與“景”是如何“交融”的。 ? ? ? ? ? 第５～６節 學習重點： 學會以“情景交融”為視點來欣賞詩歌 學寫欣賞文 教學步驟： 學生自讀材料五《飲湖上初晴後雨》，並完成工作紙五。 教師重點分析品評文，立足於品評的角度。 學生自讀材料六《春望》，並完成工作紙六。 在教師點撥之下，學生模仿前五則品評文，寫一篇《春望》的品評文。 ? ? ? ? ? ? ? 材料一 子夜吳歌 【唐】李白 長安一片月，萬戶搗衣聲。 秋風吹不盡，總是玉關情。 何日平胡虜，良人罷遠征。 【注釋】 子夜吳歌：樂府曲辭的一種。 搗衣：古代洗衣時，用木杵在砧板上捶擊衣服。 玉關：玉門關，指邊塞。 胡虜：指敵人。 良人：婦女對丈夫的稱呼。 罷：停止。 ? 【品評】 本詩前四句由景入情：一片月光籠罩著長安的夜空，秋風四起，不斷傳來家家戶戶的搗衣聲，人們正忙著準備冬衣。此情此景在思婦的心中都化為對邊關征夫的無限思念。最後兩句直接抒情議論，表達了思婦的共同心聲：什麼時候才能打敗敵人，消除戰爭，結束動蕩分離的生活。這是對勝利的渴望，更是對和平的呼喚。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 材料二　　　　　　　山　　行　 【唐】杜牧 遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。 停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。 ? 【注釋】 “停車”句：因愛楓林晚景而停車觀賞。坐：因。 【品評】 這首詩，看來是從長途旅行圖中截取的“山行”片斷。第三句的“晚”字透露出詩人已經趕了一天路，該找個“人家”休息了。如今正“遠上寒山”，在傾斜的石徑上行進。順著石徑向高處遠遠望去，忽見“白雲生處有人家”，不僅風光很美，而且趕到那裏，就可以歇腳了。第二句將“停車”提前，産生了引人入勝的效應。天色已“晚”，“人家”尚遠，爲什麽突然“停車”？原來他發現路邊有一片“楓林”，由於“愛”那片夕陽斜照下的“楓林”，因而“停車”觀賞。用一個大書特書的“愛”字領起，滿心歡喜地讚美楓葉“紅於二月花”，不僅寫景如畫，而且表現了詩人豪爽樂觀的精神風貌。 　　全詩的重點在第四句，前三句全是爲突出第四句起烘托、鋪墊作用。第一句用“寒”字，是爲了喚起第四句“霜葉”；每二句寫“白雲”，是爲了用色彩的強烈對比反襯第四句的“霜葉”異常“紅豔”，給人以“紅於二月花”的感受。更有力的鋪墊還是由急於趕路而突然“停車”以及由此突出的那個“愛”字。還有“楓林晚”的那個“晚”字，意味著夕陽將落，火紅的光芒斜射過來，更使滿林楓葉紅得快要燃燒。構思新穎，佈局精巧，於蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，與春光爭勝，令人賞心悅目。 “寒山”、“石徑”、“白雲”、“人家”、“霜葉”，由“上寒山”、“停車”的主人公用驚喜的目光統攝起來，構成一幅秋山旅行圖。 ? ? ? ? 材料三　　　　　　　　　　　 　　　　　樂　游　原　 【唐】李商隱 向晚意不適，驅車登古原。 夕陽無限好，只是近黃昏。 ? 【轉譯】 時間進入傍晚心意不佳，驅車到樂游原觀賞落霞。 這夕陽美景真是無限好，只是那黃昏已漫浸天涯。 ? 【品評】 詩人於傍晚時分，乘車觀賞樂游原。登高遠望，只見那雄偉的長安城關和秀美的山川田野，都沐浴在無限美好的夕陽金色餘輝之中，便產生了“從來系日乏長繩，水去云回恨不勝”的嘆惋之恨，於是寫下了這首五言絕句。這首詩描繪樂樂游原的晚景，表達了詩人珍惜大好光陰的感情，並發出了“時不我待”的感慨。 詩的頭兩句寫登賞樂游原的時