翻转人体组织学课堂 - 延边大学医学院.ppt

《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 学生未预习 全课堂模式 混合式教+学模式 学生已在线学习 翻转课堂 小组案例讨论 组间辩论、教师点评 《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 学生未预习——混合式教+学模式 个人学习（1学时） 有学习终端：课后在线学习，在线评测 无学习终端：教师讲解知识点-测试-改卷-提交-课后反馈 小组讨论（1学时） 有学习终端：课后在线学习、分组讨论、提交答案，课后反馈 无学习终端：课堂小组讨论，提交答案，课后反馈 组间辩论、教师点评（1学时） 1辩手/每组演示、辩论、教师小结 《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 学生已在线学习——翻转课堂 2-3学时 小组讨论（1学时）：同前 组间辩论（1-2学时）：同前 大班课：教师教-学生学——适合国情、校情、学情 契合现代教育理念 大班课：TBL 小组学习：脑风暴 案例-应用：PBL+CBL+早期接触临床+临床思维+学以致用+自主学习 知识点：微课、慕课 学练结合: (实时) 慕课、翻转课堂、形成性评价 学生代表答辩：翻转课堂，学生为中心 能力培养 教-学-练-案例：专业能力 小组学习：语言表达、沟通技巧、团队协作、人文精神、组织领导能力 其他 学习效率提高（随堂测试：抓重点，注意力集中，不用考勤） 挂科率降低（随堂测试+案例讨论=平时成绩=35-60%总成绩） 反 思 南方医科大学组胚教研室教师和医视界、国家医学电子书包建设委员会提供大量的素材资源 基础医学院和教务处对该项目的大力支持 特别感谢王庭槐教授的指导，混合式教+学模式的精华正是汲取了他所提倡的TBL元素 致 谢 推 广 广州-南方医科大学第二临床医学院 遵义-遵义医学院 郑州-郑州大学 齐市-齐齐哈尔医学院 广州-广州中医药大学 广州-高等医学教育改革论坛 广州-第三届高等医学教育信息化论坛 贵阳-国家级实验教学示范中心-基础医学组-年会 乌市-全国医学形态学实验师主任联席会-年会 呼市-内蒙古医科大学 海口-海南医学院 吉林-吉林医药学院 * * * 明·方孝孺《复郑好义书》：“所贵乎君子者以能兼容并蓄，使才智者有以自见，而愚不肖者有以自全。”? * * * * * * * 实施方案 课 前 知识点 素材 问题设计及答题卡 案例准备（基础案例，临床案例） 学生分组及座位安排（学生完成，选出组长） 课堂教学 课后反馈 实施方案 课前设计（教师） 课堂教学-I（个人学习，1学时） 课后反馈 MCQ MCQ 自查提交 实施方案 课前设计（教师） 课堂教学-I（个人学习，1学时） 课后反馈 实施方案 课前设计（教师） 课堂教学-II（小组学习，2学时） 课后反馈 附问题 1学时 40分钟 10分钟 实施方案 课前设计（教师） 课堂教学-II（小组学习，2学时） 课后反馈 实施方案 课前设计（教师） 课堂教学 课后反馈 教师登记个人成绩 教师批改案例问题讨论稿并登记小组成绩 教师反馈成绩 问卷调查（中期、结束） 实 战 篇 基于MOODLE平台的混合式教学设计-以皮肤组织学为例Blended-Learning Design Based on MOODLE Platform, Taking “The Histology of The Skin” As An Example 目录 背景 基于MOODLE平台的混合式教学设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的资源设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 目录 背景 基于MOODLE平台的混合式教学设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的资源设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 体会 背景 MOODLE，Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即“面向对象的模块化动态学习环境” 澳·Martin 团队开发的网络平台 具有网站管理、学习管理、课程管理三大功能，既是一个优秀的课程管理系统，又是一个学习管理系统。 契合现代教学理念，方便学生自主学习，融合了形成性评价功能，具有较强的交互体验感，开源，免费 南方医科大学于2015年正式启动了基于MOODLE平台的混合式教学课程群建设，立项资助了首批29个课程的混合式教改项目，《组织学》便是其一 目录 背景 基于MOODLE平台的混合式教学设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的资源设计 基于MOODLE平台的《皮肤组织学》混合式教学的实践设计 基于MOODLE平台的混合式教学设计 设计原则 资源-交互并重 混合式学习理念 混合式教+学模式 知识点学习+MCQs 案例：分组讨论 案例：组间辩论