课程哲学 - 台中教育大学.ppt

課程哲學 台中教育大學 何慧群 2007.12.12. 從何說起 課程哲學≠課程＋哲學 科學哲學 教育哲學 The role of philosophy in curriculum development Craig A. Cunningham, Ph.D. Center for School Improvement University of Chicago Agenda What is philosophy and what do philosophers do? What are some examples of philosophical viewpoints? What is curriculum development and what do curriculum developers do? What are some curriculum development viewpoints? What are some philosophical questions that come up in curriculum development? What can curriculum developers learn from philosophers, and vice versa? Some ideas about philosophy’s role in Jewish education Questions and discussion 科學哲學〈I〉 20th世紀上半葉，邏輯經驗論(logical empirism) 對科學理論作邏輯結構的分析，提出意義的判準、 科學解釋的適切條件、科學客觀性的來源與基礎等，不重視科學理論的發現與生長歷程。 科學的活動是事實的建構而非堆積，理論和觀察是並進的，而非累積許多觀察後才產生理論。科學的進展，並非由特殊事件到普通規則，也非由單純到複雜，而是由模糊分散到精確聯接的，即科學理論並非一成不變的永恒真理，它恆處在「日新又新」的發展、演化機制與方法論辯證的。 　自五○年代邏輯經驗論逐漸式微後，取而代之的當代科學哲學所要研究的主要論題，其中如K.Popper、I.Lakatos、T.Kuhn、P.Feyerabend等從科學史中尋求證據與啟示。 科學哲學〈II〉 Th.Kuhn提出科學典範轉移發生三部曲： 常態科學、科學危機、科學革命 一般而言，科學包括經驗面與理論。先由經驗(ε)出發，創造或猜測出普遍原理(Ａ)(axioms, laws, principles)，再由普遍原理推導出邏輯結論(Ｓ)，以解釋 (explain)既知的經驗並且預測(predict)新事物。 K.Popper認為，科學是一種不斷演進的事業，科學活動中必須不斷思考、批判、否證，而且其結果不能保證永遠正確。符合預言的事實不能證實自己的理論，但不符合預言的事實卻能否證這一理論，這是所謂真正的科學，否則即是前科學或是偽科學。 東吳哲學系陳瑞麟 科學哲學是一門針對科學知識與科學活動進行哲學反省的學門。 精緻否證主義 Lakatos區分科學史為「內部史」與「外部史」，前者是「理性重建」（rational reconstruction），後者是無法由任何一種方法論加以合理化，而必須用社會心理因素如組織、宗教信仰、性別、階級意識等來解釋的事件。 Lakatos認為，科學理論並不是一旦為經驗所否證，就立刻遭到拋棄，經驗的反駁並不能淘汰一個理論。科學理論受到否證之前提： 新理論必須比舊理論具有更多的經驗內容。 新理論能解釋比舊理論先前的成功，或者新理論的內容包含了舊理論中不可反駁的部分。 新理論的經驗內容比舊理論多，並且能得到觀察或實驗的驗證。 維基百科-教育哲學 教育哲學是對教育問題的哲學思考，用哲學的方法和語言來研究教育問題。研究的對象包括教育的本質、目的、學習的歷程、知識的架構、人類的課題、權威的問題、教育和社會之間的關係、教育的方針等。 教育哲學認為人民素養和文化的傳承、演變大多取決於教育，而教育孩子及公民都是很大的挑戰，因為教育的過程不僅是一些班級經營方法，還涉及倫理學、政治學、心理學、美學和經濟學等。 自盧梭開始，教育哲學開始跟發展心理學發生聯繫。盧梭在《愛彌爾》一書中，認為人有與生俱來的學習能力，教育的過程應該是以孩子為中心，從旁協助他對世界的主動探索，而不是由成人來主導一切。 結論 哲學： 思維術/方法論具史觀系統思想 xx哲學意旨： xx領域之後設反省之學 例一：教師專業發展評鑑 專業社群 精進效能 發展績效/責任評鑑 專業發展 專業 科學化教育 科層化體制 創意、創造力、組合力 應變自如/學習型組織 增值產出/追求利潤 符應變化/競爭