创客教育的校本实践.docVIP

创客教育的校本实践 　　【摘 要】在新兴科技和互联网迅猛发展的大背景下，创客文化与校园文化融合到一起。创客教育为新时期科技创新人才的培养注入了活力，在培养学生创新实践能力的同时也促进教师的专业成长。江苏省南京市东山小学创客教育实践，以学生信息素养为核心，进行校园创客空间设计、课程体系的构建与设置，此举促进了教师成长，推动了学校的内涵发展。 　　【关键词】创客教育；课程；教师发展 　　【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0040-02 　　【作者简介】张继安，南京市东山小学教育集团（南京，210000）校长，党总支书记，高级教师。 　　一、创客文化与创客教育 　　创客（Maker）是一群酷爱科技、热衷实践的人，他们热衷于把自己的创意转变为现实，以分享技术、交流思想为乐。创客文化（Makerculture）是DIY文化的延伸，其中融合了技术元素。创客们乐于在现有的资源在基础上进行创造性地再利用，他们的兴趣主要集中在以工程化为导向的主题上，如电子、机械、开源硬件、3D打印等，也包括相关工具的熟练使用。创客注重在实践中学习新东西，并加以创造性地使用。 　　创客教育（MakerEducation）起源于社会文化，有利于培养人的创造精神、实践能力，学校同样需要承担这一责任，因此创客教育是社会文化与校园文化的融合。教育家杜威有句名言：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”他的实用主义教学思想之一就是“从做中学”，这与创客教育的理念有着相似之处。 　　关于创客教育的定义，国内的一些专家将其定义为“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”近年来，美国众多中小学开始参与“创客行动”，实施“创客教育”，将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式。 　　教育部《教育信息化“十三五”规划》也指出要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。作为传统教学方式的有益补充，创客教育在国内的中小学校悄然兴起。 　　二、为学生打造自由创造的空间 　　在美国，车库和地下室对每个家庭而言几乎是生活不可缺少的空间。与国外家庭以车库、地下室作为DIY的空间场所相比，中国的家庭很少能给孩子提供一个动手创造的空间。因此，有条件的学校必须承担起这个责任，在校园里积极为学生提供用于动手创造的空间。随着创客教育的实施，校园创客空间应运而生。校园创客空间应该给学生提供一个自由创造的空间，学生们有了创意和想法就可以来到这里，利用工具和材料，借助教师的帮助和指导，从而实现他们的创意。 　　在市、区教育局的关心和支持下，我校新建成的“小能人”创客空间为学校创客教育的实施提供了有力的支撑。“小能人”创客空间在功能上分为“启蒙区”“创新实践区”“加工区”“研讨区”“展示区”等区域。“启蒙区”面向中低年级学生，以机器人启蒙学习为主，如乐高简单机械、乐高wedo、乐高科学技术套装、阿尔法1S人形机器人、JIMU机器人等。“创新实践区”为中高年级设计的创造空间，结合Makeblock等硬件进行创造实践。“加工区”配备了激光雕刻机、小车床、钻铣床、木工车床、泡沫切割机、曲线锯、3D扫描仪、3D打印机以及各种工具，以满足师生们动手创造的需要。“研讨区”用于师生小范围研讨、头脑风暴及其他活动。“展示区”面积较大，设计为多功能使用，用于展示小创客们的优秀作品，增强小创客的自豪感，激发他们创造的积极性和主动性，同时让其他学生借鉴他人的优秀创意。 　　“小能人”创客空间在空间布置上力求合理，硬件配置上力求丰富、实用，从软件上积极营造“创造”“分享”“展示”的氛围与环境。除了做好空间场地的保障外，在时间上也做好安排，每天中午创客空间安排两位教师带领学生们进行项目体验。即使是暑假、周末，创客空间里都能看到小创客们忙碌的身影。 　　三、构建创客教育课程体系 　　创客教育不是创客空间里一堆高大上硬件的集中展示，没有课程做支撑，再好的硬件也做不到物尽其用。所以，创客教育中课程是核心，是创客教育的制高点。课程服务的对象是学生，即创客教育的受众；课程连接的是硬件及相关的资源；而课程开发和实施者是教师。 　　当前东山小学的创客教育课程类型有程序设计类课程、机器人教育类课程、手工创作类课程和工具应用类课程。合理的课程体系、优质的课程资源是学校创客教育持续发展的必要条件。在学校创客教育课程体系的建构上，我们充分考虑学校的发展特色及团队教师专长，课程的设置基本做到了多元化，甚至个性