丰富感知让音乐“嗅得到看得见摸得着”.docVIP

丰富感知让音乐“嗅得到看得见摸得着” 　　音乐是人们最古老、最富有感染力、最具普遍性的?术表现形式，它是精神食粮，也是文化载体，有着丰富而宝贵的教学价值。正因为其鲜明的艺术性与创造性，在音乐教学中，我们不仅要专注于教学内容的传递，更要重视学生们音乐能力的培养，而感知音乐，则是演绎与创造音乐的起点。小学音乐课程标准中也明确指出，我们应“丰富学生的情感体验，引导他们感受与欣赏音乐”。可见，在实际教学中，我们应该重视学生们的情感体验，通过循循善诱与丰富多彩的音乐活动，带领学生们走进音乐的天堂，让他们在感受、触碰、聆听、探究与实践的过程中，全身心、多感官、多角度地感受音乐，陶冶他们的音乐情操，发展他们的审美素养，提高他们感知音乐的学习能力。那么，这也就对我们教师提出了更高的教学要求。我们不仅要教音乐，而且要渲染氛围、创设情境、提供舞台，通过更强力的学习刺激、视觉冲击、展示诱饵，让我们的音乐“嗅得到、看得见、摸得着”，全方位地提高学生们的音乐感知能力。 　　一、渲染氛围，让音乐芬芳扑鼻 　　音乐是一门听觉的艺术，但也不仅止于此，我是说，它也是有味道的。在圣诞节里，大街小巷不绝于耳的《we wishyou a christmas》让我们恍若来到火炉旁，敏锐地嗅到了节日的气息；在二月天里，一首明媚欢快的《春天在哪里？》让我们仿佛置身乡间，闻到了草长莺飞的味道；而温婉动听的《茉莉花》则飘散着淡淡的花香……在实际的音乐教学中，我们要引导学生们凝神细品，探寻音乐所散发出的独特味道，追求它的内在美。就这点而言，教师的引导与情境的创设就显得格外重要了。在教学中，我们要扣紧学生们的生活实际，为歌曲营造出真实、特定的教学情境，以渲染氛围的形式，提高教学的感染力，激发学生们的情感体验。 　　如教学苏教版小学音乐三年级下册《夏夜》这首歌谣时，我在课前就“夏夜”这个情境的创设展开了思考。夏夜应该有什么呢？应该是什么样的气息呢？凝神思考，我的思绪回到了自己小时候的夏夜，闻到了青草与泥土的气息，听到了阵阵蛙声，还有那调皮的蛐蛐声……在教学中，为了引发学生们的主动感知，将“宁静而热闹的夏夜”从学生们的脑海中挖掘出来，我巧妙地利用多媒体课件，创设了一个“夏夜，真美！”的故事情境。在这个故事情境中，我尝试以问题的方式，引发学生们跟着萤火虫，寻找夏夜里的小伙伴。通过故事情境的方式，让学生们参与其中，共同营造出夏夜的教学情境，并适时播放歌曲，让音乐在故事中散发出夏夜的馨香。 　　二、视觉冲击，让音乐跃然眼前 　　视听结合是音乐处理的惯用方式，以形象立体、生动活脱的视频为辅助背景，能够更好帮助人们理解音乐内涵，丰富音乐的故事性，提高音乐的感染力，这也为什么歌手在发行新歌时总要煞费苦心地拍摄Mv。可见，在音乐教学中，我们可以巧妙借助“视觉冲击”的力量，点燃音乐课堂，让原本有影无踪的音乐跃然课堂，丰富学生们的音乐感知，促进学生们的自主学习，让抽象的音乐有迹可循，立体生动，有效提高学生们的感知能力。 　　教学四年级下册《青藏高原》这首歌时，我想，大部分学生对于“大草原”的认识还仅仅停留在“风吹草低牛羊”的诗歌中，就像印在书上面的文字，安静又抽象，即便朗朗上口，也总少了几分辽阔豪迈的情怀。因此，在这首歌的教学中，如果我们单刀直入地播放音频，生硬地要求学生们哼唱、欣赏，想必教学效果不佳，很难令人满意。为了有效地激发学生们的情感体验，强化学生们对“大草原”的主观感知，我在课前花了个小心思，以自己游玩呼伦贝尔大草原的亲身经验为例，制作了以青藏高原为背景音乐的“旅游纪念册”，以分享生活经验的方式，自然地将“大草原”的美景，生动、形象地呈现在学生们的面前。在这个强烈的视觉冲击中，学生们一下子就领略到了大草原的气势恢宏。另外，以老师的旅游经历，呈现西部风光，对比直接插入风光视频，更具亲和力与感染力。在这样的基础上，由教师情不自禁地哼唱《青藏高原》，引发学生们的无意识模仿，对于接下来的系统教学，有着出其不意的导入效果。 　　三、活力表演，让音乐培养成长 　　小学生活力四射，他们有激情，有热情，敢于并且渴望表现自我。音乐作为艺术性学科，如何激发学生的创造潜能，充分释放学生的表现力，自然是我们教学的重点。在我的音乐课堂中，我会有意识地创设一些以展示、表演为表现形式的教学活动，鼓励学生们通过实践、体验的方式，经历学习形成的过程，以亲身参与的感知方式，促进他们的音乐成长，挖掘他们的音乐才能。 　　如在教学三年级下册《小伞花》时，我将学生们带到了音乐教师，并实现为学生们准备了颜色各异的小雨伞，作为教具，用于学生们的表演实践。在这首歌的教学中，我尝试将“唱与演”全面地结合起来，通过实践的方式，强化学生们对这首歌谣的感知，促进学生们的情感体验，以舞蹈动作及丰富表情让歌声变得更加饱满生动。为此