赋予朗读以生命.docVIP

赋予朗读以生命 　　摘 要：朗读在阅读教学中尤为重要。富有生命的朗读能让阅读教学起到事半功倍的作用。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是走进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。因此，教师要交给学生朗读方法，给朗读教学赋予生命，让朗读不再味同嚼蜡。 　　关键词：朗读；事半功倍；方法；生命 　　“书读百遍，其义自见。”百遍之读，必有其味。否?t，一遍就枯燥，怎么达百遍呢？――赋予朗读以生命，让朗读有情趣，让学生感兴趣。由此可见，朗读训练在语文教学中，有着举足轻重的作用。 　　新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，一些老师一上课就提出一些高大上的要求。要求小学生能从文章的声律气韵去理解，抑扬顿挫、饱含情感地去读。这样朗读难度太大，学生的朗读能力根本不能得到提高。 　　那么，作为小学语文教师，该如何根据农村小学生的实际情况，在教学中指导学生练好朗读呢？ 　　一、明确朗读的基本要求 　　从古到今，无论是老师，还是教育专家，关于朗读的理论，朗读的方法非常之多，也各有千秋。但我认为朗读最基本的要求不能改变。针对农村小学生仍需从最基本的抓起，并且抓实。因为它是让朗读不再枯燥并具有生命的基础。我们要循序渐进、坚持不懈地去训练。因此把朗读的基本要求再次明确如下： 　　1.读得正确，即用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字 　　2.读得流利，即不复读，不断读，不读破，语气连贯流畅，速度适中 　　3.读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露朴实、自然 　　二、注重朗读的训练方法 　　朗读训练教学方法是多种多样，要从众多的方法中加以选择，决不能照搬。在实际教学中还要根据学生个体差异因材施教。根据不同的文体采用不同的方法。同一篇文章也可采用一种或多种方法。总之，把文章读“活”了，就达到目的了 　　1.创设氛围，进入情境 　　可以利用电教手段，通过声音、图片、视频等创设情景交融的氛围。调动学生的情感，孩子们朗读时有更丰富的感情投入，让他们不知不觉中感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥鸣叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。 　　2.相互评议，促进发展 　　在朗读教学中，老师更注重读。学生评议往往会被老师认为耽搁时间较多而被忽略。实际上每一个学生在评价过程中既领略到了成功的喜悦，又渐渐形成了主体意识。有了主体意识，就有了自我探索，自我发现，自我发展，也就有了自己对文本的理解。不同的学生对文本会做出不同的“解读”，往往比老师讲解分析数十遍效果都好。老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。 　　3.进行比赛，激发兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”针对小学生好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是组织个人读、小组读、全班读，还是利用早读课、读书课开展朗读比赛，都让其他学生给朗读者打分，人人都参与其中。在评分的过程中逐步使学生养成了认真听、认真读的好习惯，让获胜者尝到成功的喜悦，让参与者学到了方法，激发了所有学生的朗读兴趣。 　　4.提供示范，学生模仿 　　学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，特别是小学生。因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲哪儿读重一点，哪儿读轻一点，哪儿读快一点，哪儿读慢一点……学生是很难把握准确的。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引学生，给学生一种美的感受，从而产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 　　5.自导自演，再现文本 　　“自导自演，再现文本”是变角色朗读为角色表演。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。表演让学生从文本中走出来，充分发挥了学生的想象力，也培养了学生的理解能力。这样的朗读训练不再单单是朗读训练，已经上升到了理解的层