把发展学生基本活动经验贯穿于教学之中——以等比数列的教学设计为例.pdfVIP

4 数学通讯(2008年第21期) ·教学研究 · 把发展学生基本活动经验贯穿于教学之中 以等比数列的教学设计为例 段志贵 (江苏省盐城师范学院数学科学学院，224002) 义务教育阶段数学新课程标准(修订稿)中把 包括 “模式直观”、“解题经历”、“数学想象力”、“数 培养学生的 “双基”转向 “四基”，提出数学教学的 学美学欣赏”等能力，值得探讨．13]此外，马复教授 总体目标是让学生获得适应社会生活和进一步发 提出数学活动经验的个体性，认为 “个体的数学活 展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想 以 动经验是对以往数学活动经历在认知方面的感性 及基本活动经验 ．统计结果显示，新课程标准修订 概括(自觉或不 自觉)，同时又 自然地 (自觉或不 自 稿中，共有 35处之多提及了 “经验”二字．那么，什 觉)迁移到新的数学活动之中(通过影响其认知方 么是学生的基本数学活动经验，在实际教学中我 式和思维方法等)．”L4j 们又怎样发展学生的基本活动经验呢? 虽然难 以述说基本数学活动经验的基本 内 1 学生基本数学活动经验的内涵 涵，但其基本要素不外乎三点，即基础性、发展性 1．1 基本数学活动经验 和个体性．基础性是说基本活动经验不是高难度 所谓经验，一般定义为个体立足于客观世界， 的，而是学习数学必须的基本要求；发展性是说基 建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，“是主 本活动经验不是刻板的数学知识，而是说这一经 体获得的知识”．uJ事实上，只有当人们把活动和 验必须立足于有利于发展学生思维，为他们形成 活动的结果联系起来之后才产生经验，经验才具 新的数学学习经验服务；个体性是说基本活动经 有教育价值和意义．具有教育作用的经验既不同 验不是统一的，教学过程 中要综合考虑不同的学 于机械活动，也不同于任性的活动，它能增加控制 习对象在同一知识上建构的不同数学活动经验． 后来经验的能力，它是 日后新经验的基础，又是解 1．2 贯穿于教学之中的基本活动经验 决未来问题的方法．当新问题得到解决，经验的内 诚如杜威所说：“每种经验既从过去经验中采 容也因之增加，即原有经验得到改造或改组．经验 纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验 的特性就是这种前后连贯的不断改造 ．2【J 的性质．”J把 “基本活动经验”作为数学教学一条 新课程标准(修订稿)中把基本数学活动经验 极其重要的培养 目标，应当涵盖以下两层含义：一 作为一个教学目标，但是，在学生的基本活动经验 是 “向后看”，指教学活动应当把起点立足在学生 的内涵上大家尚未有一个统一的认识．华东师大 已有的认识或体会上，既不能太低，太低了不能有 张奠宙、赵小平两教授认为，数学经验大致可以分 效激发学生的学习热情；也不能太高，太高了会使 为 日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中 学生丧失进一步学习的信心．正如课标所说的那 的数学经验，以及从事纯粹数学活动累积的数学 样，我们 “要在呈现作为知识与技能的数学结果的 经验．倘若用它来解说基本数学活动经验，他们提 同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背 出：直接应用于 日常生活的数学，不过是 “扩大