把有限时间变为有效时间 提高课堂教学效率的研究.pdfVIP

把有限时问蜜 有数时问 提高课堂教学 率的研究 吴云青 (浙江省临海市江南中心小学 317000) [摘 要】提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。在教学中由于教师原因造成课 堂教学时间的浪费是教学实践中的一个突出问题。要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大 限度地减少课堂时间的损耗，提高课堂学习的实用时间和学习时间。为此，我们必须优化课堂教学 时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 关【键词】数学课堂；有效时间；课堂效率 一 、调查背景 少的精力，获得最好的、最有成效的 少，收效甚微。在调查中，发现有近 本次课改大力倡导探究性学习，效果。课堂教学效率可用公式 “效率： 84．6％的教师不会对教材大胆处理， 强调学生的主体性，把时间还给学 专注时间／可用时间”来计算。这里的 多数情况下是按教材的编排体系按 生。但教师在引导学生探索知识的过 可用时间指学生可以用来学习的时 部就班地上课。 程中，往往只要有疑问，无论难易，甚 间，对一节课来说，这是个定量，4O分 3．教师领跑现象 ：据调查 ，有 至是一些毫无探究价值的问题都要 钟或35分钟；专注时间是指学生专 85％的教师按照 自己的教学思路，充 让学生去探索。在探索过程中，没有 注于指定活动的实际时间，这是个变 分发挥几个学习较好的学生的带头 具体的要求、提示和指导，探究方式 量 。 作用，循环往复，不顾其他学生对知 由学生 自己挑，喜欢怎样就怎样；探 三、调查方法与对象 识的掌握程度，表面上热热闹闹，长 索伙伴可 自己选，想选谁就选谁。在 本次研究的对象是四年级学生 期下来造成两极分化，这也不是有效 时间的调控上也是随心所欲。一旦发 和教师，调查方法主要 以问卷法、访 利用时间。 现时间很多，就让学生 “充分”探索来 谈法、观察法为主。 4．安排设计不科学现象：教师为 拖延时间；一旦发现时间不够 ，就匆 四、调查结果及分析 使 自己的课堂活跃，只重形式不重效 匆走过场，往往是学生还没有进入状 (一)教师层面 果。表现在课堂上教师津津有味地 态，探索就已终止。在教学时间上要 从教师层面来讲，时间“流失”的 讲，学生热热闹闹地听，虽然形式不 厉行节约，让有限的资源为学生带来 主要原因有 以下几种 ： 少 ，但学习目的不明确，学习内容重 显著的学习效益，因此，有必要对当 1．据调查 ，有 15．1％的数学教师 点不突出，不能根据孩子的年龄特点 前课堂教学时间的有效性进行调查 喜欢在上课前算旧账、处理学生偶发 组织教学，教学效果较差，浪费学生 与研究，以增强效益意识，改进教学 现象，其表现在：其一，教师讲课前用 认知的最佳时间。 方法和策略，进而提高课堂教学效 过长时间讲评作业，算旧账，浪费时 5．课堂气氛沉闷现象：据调查有 益。 间；其二，抓住学生课堂上存在的问 78．6％教师上课缺乏激情，不知激发 二、有关概念的界定 题不放 ，不但浪费时间，还打乱了学 学生兴趣，课堂评价欠缺，课堂方法 新课程背景下课堂教学的有效 生的思路，破坏课堂和谐气氛。 呆板，课堂形式单调。 性，是指在规定的课堂教学时间内， 2．照案宣科现象：教师不关注学 6．教学节奏过慢现象：表现在学 师生对既定教学 目标的达成情况。课 生的学习状态、学习方法、学习效果， 生思维超前，教师滞后，表面上没有 堂教学效率，指的是单位时间内用最 顺着教案一直讲到底 ，教得多练得 浪费时间，实际上长久下去是更严重 震i巍§ 中小学教师培训 2008年第11期