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非连续性文本群文阅读的功用及策略 　　摘要 非连续性文本使用频率越来越高、范围越来越广，灵活、高效地阅读、使用非连续性文本已成为现代公民必须具备的基本素质。这种素质仅靠“个文本”阅读难以习得，需通过“类文本”进行反复训练实践、“举三反一”才能养成。非连续性文本群文阅读是进行“类文本”阅读训练与实践的重要途径，能够达到触类旁通的目的。重视并加强非连续性文本群文阅读方法、策略的指导，对提升学生的非连续性文本阅读能力、语文素养具有重要的现实意义。 　　关键词 非连续性文本 群文阅读 功用 策略 　　非连续性文本广泛存在于社会生活中，能够甄别、评判文本信息的真伪优劣，独立自主地创建合宜的非连续性文本，正确、合理地传播与发布有价值的信息，已成为判断一个人语用能力强弱、衡量其信息素养高低的重要标尺。但这种能力和素养不能自然生长，也不能仅靠单篇阅读而习得，必须通过群文阅读的反复实践才能生成、建构。叶澜教授认为：“每个学科都有自己的结构群，诸多有差异又能相通的结构群，有助于学生形成结构思维方法，这是学生的学习能力可自我增生的重要基础。”非连续性文本群文阅读就是为学生提供一组（三个以上）?Y构、体式（类别）相同的文本群，让学生在多篇共读中，发现文本共同特点，找到阅读此类文本的规律，掌握阅读的策略、方法，形成“举三反一”可类化、迁移的思维力、表达力、表现力，最终学生带着这样的能力回归生活，自由地运用生活中的非连续性文本，成为一个具有较强语用能力、语用素养的现代公民。 　　一、非连续性文本群文阅读的功用 　　1.契合了现实生活中实用性阅读需求 　　（1）它从阅读情境和信息量上回应了生活所需 　　随着互联网技术的高速发展，海量的信息常以碎片化的形式大量存在于图表、广告、图解文字、短信、网络跟帖等非连续性文本中。实际阅读环境中，人们往往需要同时阅读多份这样的材料或文本，并能从这些材料中快速筛选、整合有价值的信息来解决实际问题。人们每天都能从微博、微信及社交平台上读到关于某一话题的图片、视频、文字等。这些材料的共同特点是常以群的形式出现，文本数量多，材料庞杂、多元，信息量充足、丰富，呈现样式多种多样。开展非连续性文本群文阅读就是对这种现实阅读状况的回应与模拟，它能让学生充分体验纷繁多元的语言生活环境，阅读以不同形式呈现的大量碎片化信息，而不为海量信息所迷失。 　　（2）从阅读功能上彰显出很强的实用特性 　　非连续性文本群文是一种源自生活的实用类文本群，与人们的工作、学习、生活息息相关，在现代社会被广泛运用。通过相关阅读，学生能够了解世界，认识社会，结交朋友，解决日常生活问题。它的功能有别于文学类文本群文阅读重品读、赏析和审美体验，重点关注学生通过群文阅读养成甄别、取舍、判断、整合信息，解决问题、完成任务的能力。阅读价值直接指向了“生活实用”“未来生存”，强调“为生存而阅读”，具有极强的社会实用价值。所以，非连续性文本群文阅读是功能性阅读，其本质是“生活阅读”，“为了生活而阅读”。 　　2.促进学生语用能力的生成与提高 　　新课标研制组组长巢宗祺教授认为：“学会从非连续性文本中获取我们所需的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”这里的非连续性文本阅读能力指向新课标的“找出有价值的信息，得出有意义的结论”，主要着眼于“理解文本”，关注文本的原生价值――“是什么”（文本内容），是阅读非连续性文本应具的初级语用能力。由于非连续性文本的语言符号意义所指、结构安排相对于连续性文本（主要指文学类文本）而言比较稳定、外显，学生阅读时捕捉文本信息、把握文本内容和形式的难度相对较小。加之，母语环境的熏陶和学生已有的认知经验，通过单篇非连续性文本语言范例的模仿学习，以“举一反三”的形式能够培养学生阅读该类文本的初级语用能力。 　　但是，非连续性文本阅读不能仅停留在培养学生初级语用能力上，其核心内容和终极目标应该落实在“学以致用”上。依据王荣生教授“选文分类”理论，非连续性文本应该属于“例文”或“样本”类文本，其阅读的关注重点不应在它的原生价值――“是什么”（文本内容）上，而应在教学价值――“怎么样”（如何传播信息）上，其目标更多指向非连续性文本阅读规律、策略的习得和读用能力培养。它涵盖了识读、认知、理解、整合、推断、建构等认知全过程及全部心理功能，是学生通过阅读养成面对海量信息能够准确认知、深刻理解、独立取舍、为我所用的一种全面而高级的语用能力。这种能力不能无师自通，也不能靠“孤立的阅读”，消极、被动地模仿而习得。因为语言规律的习得、语言能力的形成必须建立在大量语言现象、语言材料累积的基础之上，而且这些现象和材料需经过不断复现、刺激、同化、顺应，才能在人的认知结构中形成相应的“心理图式”或“相似块”，才能在相应的语言实践中被唤醒、激活，