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分层教学应用于高中物理教学的价值分析 　　【摘 要】随着新课改的进一步要求下，以“学生为本”的教育理念逐步增强。在高中的物理教学中为了更好地做到还课堂给学生，提出了“分层教学”的概念。本文将对分层教学应用于高中物理教学的价值进行分析，希望能对更多高中物理教育工作者在教学过程中提供实质性的帮助。 　　【关键词】高中物理；分层教学；价值 　　物理在高中课程设定中，是一门重要的学科。分层教学的意义是指：根据学生的个体差异，教师因材施教，根据学生的不同特点设定不同层次的任务目标和教学任务。使学生的学习能力和教学目标达到高度吻合，从而提升每一个同学的学习质量，更优质的完成教学工作。分层教学是高中物理课堂模式改革的一种尝试。 　　一、现今高中物理课堂的现状 　　在以往的教学环境和模式中，教师是课堂的主导。忽略了以“学生为本”的教学理念，教师和学生之间存在着距离，课堂上的气氛也不活跃，经常“死气沉沉”。学生对物理的学习热情也不高，很难保证课堂的听课效率。 　　二、高中物理课堂的问题 　　（一）教学模式单一不新颖 　　在传统的教学模式中，很多教学方式都是生搬硬套，缺少个性化和创新的能力，这种落后的教学方式缺少新鲜感，很难吸引学生，不仅很难让学生有学习兴趣，而且单一枯燥的学习内容还容易造成厌学心理。这种传统灌输式的教育模式，疏?h了教师和学生的距离，也很难有效提升学生的学习成绩。 　　（二）教学气氛紧张 　　以往的课堂气氛沉重，任务感过强，教师可能为了维持课堂纪律或者想提升教学质量，有时候让学生觉得课堂气氛很沉重，从而打击了学习的兴趣，没有创新，让课堂气氛低沉，而且学生和教师的沟通很少，教学也没有针对性，导致教学效果很不理想。教师为课堂的主导，学生失去了学习的主动性，高中物理教学分为理论和实践两个部分。在传统的教学模式中，教师都重视理论知识的传授，忽略了实践部分，也忽视了对学生能力的培养，把学生的思维都局限在教材中。也没有激发学生对物理学习的兴趣。 　　三、高中物理课堂实施分层教学的优势 　　分层教学是以人为本的教学方式，在高中课堂上学生对物理知识的掌握和理解能力都存在很大的差异，教师在备课时只能参照大多数同学的学习能力备课上课。学校想要解决这一问题分出优等班、普通班，这样的解决方法通常会给学生带来心理上负担，没有实现‘以人为本’的教学理念。应采取分层教学的教学手段，因材施教，促进学生个体潜质最大化，以学生为课堂的主导，突出学生主体地位，高中物理教师可以根据班级同学的个体情况制定不同的学习目标和要求。分层教学能充分考虑到每个学生的个体情况，尊重了学生群体的差异性，能实现学生发展个性化，促进高中生自身潜质最大化。 　　四、分层教学的实施与价值 　　（一）科学划分层次了解学生差异 　　高中物理教师注意，在进行分层教学的时候一定不要给学生“标签化”，要充分了解学生之间的差异，如：在学习力学的时候，物理教师通常都会用一个小滑块在斜面上运动或者做垂直的运动，在斜面上，要分析滑块收到的向下的地心引力还有摩擦力等因素。一些学生在受力的思考上面会想的很全面，有的学生思考就较为片面。这就说明学生们的思维方式不同，对物理知识的理解能力也有很大差异，教师一定要正式这种差异。科学对学生分层教学，将对同一知识点有疑惑的同学组织在一起，互相探讨查缺补漏。对课堂知识掌握熟练的学生，教师应适当安排物理实验，增强学生的动手操作能力。 　　（二）从教学内容到课后作业的分层 　　根据不同层次学生的情况，教师应该分层次设定教学目标与内容，通过对教学难易程度的控制树立学生的信心，增加学生对物理的学习兴趣，有利于调整学生的学习态度。教师在授课的时候一定要从低点起步、注重基础知识点的教育、对个别问题进行个别分析。为了照顾全面教师要注意到和各个层次的学生进行多边交流，对学习能力强的同学要多进行拓展与实验，对物理知识基础较弱的学生要注重培养学生对物理学习的兴趣，重点讲授基础的知识点，鼓励学生学习。从课后作业分层对基础层的同学要求他们在课前进行预习，反复熟悉教材。对发展层的学生要求他们能熟练的掌握课堂所讲授的知识点，并独立完成课后训练，多拓展课外的物理知识，独立完成书上物理实验，用实验结构来验证物理公式。注重培养学生自主学习和动手实验的能力。 　　（三）从考试到评价分层 　　在物理测验时，对不同层次的同学要出不同的测验题目。要改变传统的考试与评价方式，注重考试成绩的同时也要注重平时上课的表现。要让学生知道过程比结果更重要，在考试题目的设定上必答题、和选答题、最后一道大题可以设定为能力拓展题。对于基础较弱的同学可以只做必答题，选答题可以根据自己的能力进行尝试。能力拓展题的设定是为学习能力较好的学生们设计的，通过拓展题学生可以展现出自己的实力，增强学生信心。教师