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初中生物有关遗传和变异的教学探索 薛 英 在中学阶段 ，有关遗传变异的教学始终都是 因此 ，可以先让学生观察生物八年级下P29人体细 学生感觉最抽象 、最难以理解的，然而又是最感 胞中染色体的图，了解人体细胞中染色体是成对存 兴趣的知识。新课改后的初 中教材 ，虽然难度较 在的，形态和数 目是一定的。再根据P29染色体和 小，但涉及 的面比较宽，如果教师只是照本宣科 DNA关系的示意图，让学生回忆出三者的关系；然 的话 ，恐怕学生不仅难以理解 ，更会挫伤学习的 后再以P31图示来说明在形成精子或卯细胞的过程 积极性 。 中，染色体都要减少一半 ，而且不是任意的一半 ， 教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内 是每对当中各有一条进入精子或卵细胞 ，精子和卵 容 ，以满足多样化 的学习需求。在呈现生物学知 细胞结合成受精卯。最后以人的生殖细胞的形成来 识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式 ， 进一步说明如下： 在抓住教材精神实质的基础上 ，拉近教材与生活 人的体细胞中染色体 精子 + 卵细胞 一受精卵 的距离、教材与学生的距离，对教材进行适 当地 数目 23对 23条 23条 23对 换 、改、删 、增 ，并有意识地与高中生物教学衔 强调在精子和卵细胞中没有成对的染色体 ，从 接起来。 数据的比较中知道人类通过精子和卵细胞结合成受 1．改换教材内容顺序 ，让学生更易了解生物 精卯后，染色体的数 目又恢复到与体细胞的数 目相 知识 同。再举其他生物的例子让学生探究染色体数 目的 七年级上的 《细胞核是遗传信息库》一节，是 变化，同时使前后的知识融会贯通。 以 “细胞核一DNA一基因一染色体”为主线，让认 3．与高中生物教学的衔接 知尚有些欠缺的初一学生能够说出染色体 、DNA和 初中生物难度相对较小，对学科知识体系一 基因的关系，确实比较困难。笔者做了相应的调整 ： 般只要求了解，再加上初 中学生不善于独立思考 ， 按照 “细胞核一染色体一DNA一基因”这条思路层 缺乏归纳总结的能力，而高中生物难点多，抽象 层深入 ，并运用生物八年级下中染色体~3IDNA关系 思维多，需要掌握一定的学科知识体系，并要求 的图片，以及自绘的基因模式图，运用大量生动的 学生勤于思考 ，举一反三 ，因此，为了让初中学 影像资料 ，展现染色体 、DNA和基因的立体或平面 生能较快地适应高中生物 的学习，作为初中生物 结构 ，激发学生的兴趣和探究的欲望，使抽象深奥 教师 ，不仅应该让学生了解初中的基本知识 ，培 的知识变得形象直观，让学生能较容易地理解三者 养学生的学习习惯和多方面的能力，还应该熟悉 的关系。 高中教材，适时找到初高中连接点，随时补充间 2．与实际生活相联系，增加教材广度，便于 断点，对某些知识面拓展深化 ，在初中教学中有 学生积极探究 意识地与高中生物教学衔接起来 ，进行创造性 的 基《因在亲子代间的传递 》的教学中，要让学 教学。 生理解精子和卯细胞形成过程中染色体减半 ，而且 《基因的显性和隐性》一节，主要是以文字叙 不是任意的一半，借助书上的图是很难讲清楚的。 述的，要求学生能说出孟德尔的