初中数学课程资源中学生资源的开发与利用.pdfVIP

理 科教 学探 索 初中数学课程资源中学生资源的开发与利用 李海燕 (隆化县张三营中学，河北 承德 068156) 摘 要：学生资源是最重要的课程资源。学生资源是联系课内资源与课外资源的关键环节，其他资源都要围 绕服务学生资源 学生的知识和经验就是资源，学生的兴趣、差异也是资源。 关键词：学生资源；开发；利用；知识；经验；兴趣；差异 中图分类号：G632．4 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2008)10—0052—02 新课程理念下，初中数学课程资源是丰富多彩的。其 的数总比左边的点表示的数大”这一知识点很快掌握了。 中学生资源是最重要的课程资源。学生资源是联系课内资 每个学生的经验都是宝贵的教学资源，就看教师如何去挖 源与课外资源的关键环节，其他资源都是为学生资源服务 掘和利用了。 的。更重要的是只有学生愿意理解接受，愿意探索发现的 二、学生的兴趣是一种教学资源 课程资源方能称其为有价值的课程资源。因此学生资源的 兴趣的培养没有规定的时间，也没有现成的方法。不 开发与利用就尤为重要了。那么，初中数学教学中如何开 论是课上还是课下，也不论是在学校，还是在家庭、在社 发和利用学生资源呢? 会，只要能激发学生的学习兴趣就不要错过机会。但这里 一 、 学生的知识和经验就是一种资源 主要介绍的是课堂教学中学生兴趣的激发。 学生的已有知识是学生接受理解新知识的基础，只有 1．设计有趣的问题来激发兴趣。 将学生的旧知识与新知识联系起来，方能达到新旧知识相 如用 鸡“兔同笼，有头多少?有足多少?”的问题来导入 互融合、补充、提高的最佳效果。为此，大多数课堂教学的 数量与数量的关系；用小游戏 找“坐位”导入平面直角坐标 导入都是为唤醒学生的旧知识，也只有这样学生学起来才 系；用 找“朋友”的方法来练习找同类项；把 “龟兔赛跑”的 通畅、自然、层层递进。 故事与一次函数图象联系起来等激发兴趣，让学生愿意主 学生的经验更是重要的资源，也是一种无限的、潜在 动思考，愿意参与到学习中来。 的、待挖掘的宝贵资源。学生的经历、见闻和感受等都是学 2．设计有意义的教学活动激发兴趣。 生的经验。只要教师愿意并且触及到这些经验，就能激发 爱玩好动是孩子的天性，也是初中生的心理特征，我 学生的无限联想。如在学习数轴时，要用到温度计，我就设 们何不正面引导并利用这一点呢?如在讲解线段长短的比 计了这样一个问题：大“家谁用过或接触过温度计，请说一 较时，让学生参与到比较身高、比较线绳的长短、比较木棍 说?”大部分同学积极发言：有说看过但没有用过的；有说 的长短等活动中；在讲解合并同类项时，让学生自己准备 放在家里的蔬菜大棚里；有的说亲自用来测量过室内温度 几个同样的长方体积木和几个同样的正方体积木，并且用 等。但有一个孩子的发言让我很意外，他说：“我是用来玩 这些积木搭成不同的建筑物，然后求体积，当然可以不只 的。”这个学生平时就很顽皮，出于对他的鼓励与好奇，我 限于是搭课本中的桥了；在讲解轴对称时，可以让学生搜 问一句：你“是怎么玩的。”他说：把“温度计放在手心里焐 集看到的具有轴对称特征的图案，交流学习，让学生准备 着，那根红线(水银柱)就上升了，然后再把温度计放在凉 几种特殊的几何图形：等腰三角形、等边三角形、矩形、正 水里，那根红线(水银柱)又下降了。”我很吃惊，这样一个 方形、等腰梯形等，让他们亲自折一折、画一画、数一数。这 调皮学生的经历却是老师最想要的答案。有了这样一个 样，学生在 “动”中既学到了知识又培养了实践操作能力， 既生动又形象的例子，学生对于 在“数轴上，右边的点表示