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主题 自主合作探究 教学设计《细菌与病毒》 华实初中 邵婷 教材分析： 本节课是微生物第一节第二课时内容《细菌与病毒》，继真菌学习后的另两类微生物。本课内容主要引导学生从宏观到微观进一步认识身边的微生物类群，理解其多样性及与人类、自然的关系。本节课的学习分两大板块---细菌、病毒。重点学习两类微生物的形态结构特征及其与人类自然的关系，突出强调细菌的无成形细胞核与病毒的无细胞结构特征。从大种类到小种类安排，充分考虑学生的认知规律。而本节课需要突破的难点是让学生能够理解细菌与病毒的营养方式。 学情分析： 在本节课的学习之前，学生已经学习真菌的相关知识，对微生物类群有了初步的认识，初二学生普遍求知欲、好奇心较强，获得信息的途径广泛，教师稍加引导，学生即能够理解两类微生物的结构特征与营养方式。 教学设计思路： 本节内容分为两部分,一部分是细菌，另一部分是病毒。恰逢本学期初学校爆发疑似“诺如病毒”，多个班级被隔离，因此为例，通过认识具有相似症状的“痢疾”与“诺如”，引出细菌与病毒的区别，从生活实例入手，激发学生学习兴趣。 本课的教学几乎没有可以开展学生活动的内容，纯理论的东西较多，为激发学生学习兴趣，主要利用了“细菌的产生”这一科学史进行素材重组，作为一项自主合作，思维探究的活动，活跃课堂气氛同时也顺势培养了学生的科学思维。本课也运用了很多学生熟悉的生活实例进行讨论，期望借这节课能引导学生认识这两种微生物，运用所学知识解释生活实际问题，并能逐步养成辩证看待事物的观念。 教学目标： 知识与技能：能说出细菌与病毒的基本特征及其与人类的关系。 过程与方法： 通过对细菌与病毒结构的特点的分析，区分这两种微生物。 情感价值态度观： 正确认识细菌、病毒与人类的关系，巩固辩证看待问题的能力，逐步形成人与自然和谐发展的科学观念。 教学重点： 细菌与病毒的基本特征及其与人类的密切关系。 教学难点： 细菌与病毒的营养方式。 教学过程： 教学步骤 教师授课内容 学生活动 设计意图 引入 本学期开学初学校相继有班级被隔离，是怎么回事？ 校医告知是“疑似诺如病毒”，曾经我们学习过那种传染病也有相似的症状？ 痢疾与诺如是不同的病原体。 回顾“疑似诺如病毒”事件 以生活真实案例入手，学生具熟悉感，直接引导入主题 一、细菌的发现 图示列文虎克（17世纪后叶）与他发明的显微镜（200-300倍） 观看并听讲 二、细菌的基本特征 回顾科学史 细菌的大小 细菌形态结构 细菌的营养方式 细菌的生殖方式 5、细菌与人类的关系 细菌无处不在 分步骤图示巴斯德鹅颈瓶实验，师生共同探讨该实验的探究过程。 巴斯德的实验是为了探究细菌是如何产生的，若你是巴斯德，探究过程中会做何种假设？ 从图片中可以看出该实验方案怎样设计？ 请考虑：该实验设置对照组吗？实验变量是什么？怎样控制无关变量？实验要观察什么现象？该现象能说明什么？只做一次实验够吗？ 如果你是巴斯德，看到这样的实验现象，如何解释呢？也就是做出何结论呢？ 巴斯德的实验像我们证明了细菌的产生，那么细菌有何特征呢？ PPT图示痢疾杆菌 细菌非常微小（图示针尖上细菌） 细菌的“庐山真面目”是怎样的？我们通过视频来了解一下细菌有哪些形态特点？ 细菌有哪些结构？ 图示细菌与植物细胞的结构 提问：细菌与植物细胞最大的区别是什么？ 植物体靠光合作用产生有机物获得营养，那这么小的细菌它是如何获得营养的？ PPT图示细菌的异养生活（硝化细菌除外） 腐生——腐烂的雪梨 寄生——痢疾杆菌 共生——大肠杆菌、根瘤菌 动画播放细菌的分裂生殖 刚才的视频中细菌的数量迅速增加，请问这是什么现象？ 提问：这样的生殖方式有何优势？ 细菌对人类而言是把双刃刀。 提问：你能列举一些例子吗？ 细菌的危害： 图示痢疾杆菌、结核杆菌等 对细菌的利用： 图示细菌在食品制作中用处 制备疫苗 观看图片 假设细菌是自己产生的（其他回答：细菌是其他生物产生的、细菌是由本来的细菌产生的） 学生根据PPT出示的图片及教师引导，小组讨论，阐述该实验方案、操作。 细菌不会自己产生，是空气中的本来有的细菌产生的。 观看后回答 看图发言 推导出细菌的生活方式 观看后发言 速度快、数量多 发言、听讲 本课的教学中几乎没有可以开展学生活动的内容，为激发学生学习兴趣，利用了“细菌的产生”这一科学史进行了思维探究，活跃课堂气氛，也顺势培养了学生的科学思维。 从认识细菌结构推导出细菌的营养方式、生殖方式，进一步巩固学生“结构与功能相统一”的基本生物学观点。 辩证看待细菌，培养正确的科学观 三、什么是病毒 1、病毒的大小 2、病毒的形态结构 3、病毒的营养方式 4、病毒与人类的关系 图示诺如病毒 图示摩天大楼（比喻细菌