情境化教学让地理课堂充满生机(周雪忠).docVIP

情境化教学：让地理课堂充满生机 松江区教师进修学院　周雪忠 摘要：当前地理教学由于单纯地传授书本知识，忽视与学生生活经验及真实世界的联系，导致“惰性知识”的产生。情境化教学可以改变这样的现状。地理教学中情境创设应该做到，以情境激发学生积极的学习情绪，以情境促进学生意义建构，以情境驱动学生解决真实问题。 关键词：地理　情境化　教学 一、问题的提出 《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教学中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”但是，现实情况是，一方面社会公众对地理学科的理解仅仅停留在“地名”＋“物产”的层面上，地理教学只是“传递关于世界遥远地区的‘百科知识’”，另一方面，很多学生对地理学习并不感兴趣，他们经常会问老师：“我为什么要学习这些东西？”“这节课对我有什么好处？”为什么会形成这样的反差，值得我们每一位地理教育工作者的深刻反思。 当前地理教学现状从本质上讲，依然以单一地传递教科书上呈现的现成知识为主，忽视学生的直接经验，书本知识与学生的生活世界没有得到有机联系，“我国传统的课堂教学强调学生的学习应以间接经验为主，其主要任务是掌握人类积累起来的科学文化知识，把学习间接经验看作是学生认识世界的捷径。把直接经验、感性认识作为学生间接经验的手段和工具，为掌握间接经验和书本知识服务，显然是把直接经验放在了从属、次要的地位，把学生限制和束缚在书本世界之中，割裂了书本世界和现实生活世界之间的联系，致使课堂教学变得如同一潭死水，缺乏生机和活力”。 杜威曾经指出，教育活动要区分两种人：一种是“拥有许多知识的人”；另一种是“睿智的人”。前者拥有一大堆“间接知识”、“外在的公共经验”，但是，这些知识无助于其经验、智慧的生长，反而有可能阻碍其生命的灵性与智慧的闪现；后者拥有的是“活的知识”，他是机智的、灵通的，并且善于处理自己遇到的各种问题。杜威认为，传统的课程是由前人积累起来的系统的间接经验构成的，是一种符号和文字构成的系统，这种课程无视儿童的现实生活和直接经验，超出了儿童的接受能力，教学活动因此成为一个机械的、死板的过程，儿童也失去了积极的学习动力，只是把学习当作一种被迫的不得已而为之的事情。 如何让学生积极主动地投入到学习过程中，如何将“惰性知识”激活，使其不再仅仅为考试服务，而成为认识世界、解决实际问题的有用工具，情境教学应该是解决上述问题的有效途径之一。 二、情境化教学的基本原理及其教学意蕴 早在1929年，阿尔弗雷德·诺斯·怀特海就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试作准备，而不能解决实际中的问题。历史上有关情境学习原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，列昂节夫的活动心理学理论，以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。近年来，西方学者基于对传统学校学习的批判，越来越关注对情境学习的研究，并指出，在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识也会导致“惰性知识”的产生，所以，知识的学习必须具备如下条件：（1）在有意义的情境中学习；（2）通过主动学习获得知识。 情境学习理论认为，有用知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中；而且从某种程度上讲，知识是活动、情境和文化的产品，也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得的。 根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的情景、背景或环境”。创设情境就是指教学应创设一种与现实情境相类似的真实情境，其要求是既能体现知识产生与应用的真实境脉，又能激活学生与之相关的生活经验或经历。 情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移。先于学习事件的情境可影响学习者学习的动机、需要、认知准备和情感等因素。学习中的情境则直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等种种因素，帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，即学会学习的重要性。 总之，情境教学巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等诸因素加以协调、平衡与整合，在更深层次上反映了教学认知的进程模式。 三、地理课堂教学中开展情境化教学的必要性 知识是人类在认识世界与解决问题的过程中长期积累的经验总结，知识的建构具有社会情境性。因此，知识学习必须与一定的情境脉络相结合，情境教学是实现科学世界、书本世界与真实世界相结合的最直接和有效的途径。如果知识与情境相脱离，知识就如同一棵脱落枝叶的大树，缺乏生机。 在地理课堂教学中，地理知识的学习同样需要与真实世界的情境相结合。以“长江”一课为例，传统的教学往往是教师让学生通过读图了解长江的发源地、注入海、流经的省级行政区及上中下游各河段的特征。试想一下