研究方法之8学习反应信息法.pptVIP

考试 考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。 ——《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号） 考试 在教育测量中，经常出现“考试”一词，考试与测验存在以下一些差异： 范围不同：测验的范围较广，而考试一般指比较正式场合下的测验； 目标的稳定性：测验的目标一经确定，测验的内容只会在一定的范围内变化，测验经过对某些群体的反复试用、修改后，会逐步形成标准化的测验；而考试目的性很强，大多在某一特定的时间和地域范围内为了某一特殊的目的而实施。 教育部对高等教育自学考试的界定 什么是高等教育自学考试？ 答：高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。其任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照国务院《高等教育自学考试暂行条例》的规定参加自学考试。目前，高等教育自学考试已成为我国规模最大的开放式高等教育形式。（摘自教育部网站/edoas/website18/info22377.htm ） 考试个案分析 《网络环境下初中历史问题解决学习模式的探究》是摘自华南师范大学2003级教育硕士论文，该位老师根据研究个案设计了期末考试试题，分别对实验班（使用PBL开展网络教学的班级）和控制班（传统教学班）进行了考核。 试验组与控制组学习效果的对比分析 对试验组和控制组的51名实验对象的考试成绩进行分析。经SPSS软件统计，试验组与控制组的平均成绩及标准差如下： 试验组与控制组学习效果的对比分析 控制组期末成绩次数分布图 平均成绩t检验 总体特征的统计分析 学习反应信息（S-P表）分析 二、得分信息的分析 （三）学生警告系数CSi与S线两边的“1”和“0”的分布 对于某个学生的警告系数CSi数值的大小，反映了该学生与学生集团的整体倾向之间的偏差程度。在正常情况下，S线左边“1”的个数应多于“0”的个数，因为在S线左边的问题，是大多数学生所能正确回答的。因此，学习稳定的学生，其“1”值应基本在S线的左边。如果对于某个学生在S线左边的“0”值偏多，或S线右边的“1”值较多时，都说明该学生的学习稳定性较差。尤其是当“0”值处在S线的最左侧，而“1”却在S线的最右侧时（如图9-6中的学生S5），这意味着，大多数学生能正确回答的问题，他却不能作出正确回答；而大部分学生不能正确回答的问题，他却作出正确回答。 经验表明，当警告系数CSi≤0.50时，可以不予理会；而当0.75＞CSi＞0.50时，就要提醒注意；当CSi≥0.75时就要对这个学生进行详尽的分析，应给以特别注意。 二、得分信息的分析 （四）问题警告系数CPj与P线两方的“1”和“0”的分布 问题警告系数CPj的大小反映了问题的合理性。CPj数值的大小，是与P线两方“1”和“0”的分布相联系的。在通常情况下，P线上方“1”的个数多于“0”的个数，因为在P线上方，代表学生是成绩较好的学生，他们应有较多的人能正确回答这个问题。因此，合理的问题，应该是能被较多的成绩好的同学所能正确回答的。 二、得分信息的分析 （五）总得分率与S、P线的形态关系 在得分信息分析中，总得分率Gn定义为 式中，G为全体学生的得分总和，G0为全体学生对全部问题都正答时的理论满分值，m为学生总数，n为问题总数。 总得分率Gn的大小，又决定了S线左边或P线上方面积占S-P表总面积的大小。由于S线左方或P线上方都是以“1”为主的，所以得分率越高，S线则越往右移，而P线越往下移。 二、得分信息的分析 几种标准形态的S-P表 三、时间信息的处理与分析 （一）原始反应时间矩阵： 1、原始反应时间数据； 2、规格化； 3、S、P表的形成。 三、时间信息的处理与分析 （二）时间信息分析： 1、正答曲线类型的分析与考查； 2、T-R平面分析模型； 3、时间警告系数的分析。 四、反应信息分析的应用 1、学生特征的分析研究； 2、教学方法的分析研究； 3、视听（多媒体）教材的分析研究； 4、试卷命题类型的分析研究； 5、试题质量的分析研究。 * 《教育技术学研究方法》课程教学提纲-邓文新（2003年3月-6月） * * * * * * * 反应信息分析法 主要内容： 一、反应信息分析法概述； 二、得分信息的处理与分析； 三、时间信息的处理与分析； 78.00 76