数字原住民教师及数字移民教师信息技术素养差异性探究.docVIP

数字原住民教师及数字移民教师信息技术素养差异性探究 　　[摘要] 对我国中东西部地区1，423名中小学教师进行调研，分析数字原住民教师和数字移民教师信息技术使用情况的不同，探宄他们对信息技术培训的不同需求。数字原住民教师虽比数字移民教师能更加娴熟地使用基木的信息技术，但他们仍然不能将信息技术有效地融入教学。在信息技术与教学有效整合方面两组教师没有Ⅸ别，他们都需要通过培训来提升整合能力。数字移民教师还需要基础技术操作方面更多的实践训练。未来的技术培训应考虑到两者的差异，为他们提供更加有针对性的培训。 [关键词] 教育技术培训；数字移民；数字原住民；教师信息技术素养 一、问题提出 在日益推进的教与学的信息化进程之中，教师扮演着至关重要的角色。为了提升教学质量，教师需要将信息技术更好地融入课堂（Li，Worch，Zhou，Aguiton，2015）。然而，目前教师信息技术使用情况却不容乐观。如以信息技术相对发达的美国为例，已有类似的研究说明了该项问题。一项研究以美国南部的几所学校为例，结果表明仅有15.2%的教师能在教学中熟练地使用信息技术，对信息技术的使用能够达到精通级别的教师仅占全部教师的11.1%。这意味着73 7%的教师不能熟练地使用信息技术（Salomon，2014）。要解决该问题，教师培训是一个行之有效的方法（PetersonPalmer，2011）。然而，大部分教师专业培训因为忽视教师需求、教学方法不当等原因（PotterRockinson-Szapkiw，2012），收效甚微。尤其是在中国这类发展中国家，教师的信息技术专业技能培训还仅在萌芽阶段，提升教师信息技术培训的质量和效率势在必行（宋德如，2004；张屹，等，2015）。 教育部于2013年出台的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》中明确提出，要根据不同教师的专业发展多样性需求，为信息技术应用能力现状不同的教师提供不同的信息技术培训（郭绍青，2015）。要解决这一问题，需要首先探讨哪些教师群体之间存在怎样的信息技术使用行为差异，才能进一步根据这些差异针对性地设计培训计划（Gamrat，Zimmerman，Dudek，Peck，2014）。然而，国内针对教师信息素养的差异性探讨和差异性培训方案设计这两个问题的研究都以宏观的思辨性研究为主，没有分析教师群体之间在信息素养方面的差异性究竟如何（吴军其，等，2016）。 国内外研究表明，不同年龄段的教师使用信息技术的经历和体验不一致，其信息素养水平存在明显差异（Leary，Lee，Recker，2014；贾积有，等，2008；康珥媛，等，2016；汪晓东，等，2012；朱艳，2016），这为我们研究教师在信息技术使用方面存在的差异提供了一些线索。深入探讨不同年龄段的教师群体在信息技术素养方面的具体差异，有助于根据教师年龄提供有根据、有针对性的培训建议。 本研究引用“数字原住民”和“数字移民”概念，以年龄为界限将教师分为两大群体，调查分析不同年龄的教师群体在信息素养方面的差异性以及他们对教育信息技术培训的差异性需求，进而为教师信息技术培训提出有针对性的建议。 二、概念界定 （一）数字原住民与数字移民 “代际差异”的概念于2001年由Prensky（2001）首次提出。他根据个体在成长过程中所处的技术环境的不同，定义了两类人口学特征不同的群体：数字原住民和数字移民。数字原住民指出生于1980年之后的一群人，这一代人从小就开始接触信息技术，被认为有较强的信息技术能力；数字移民则是指出生于1980年之前的一代人，当他们处在中小学阶段时，信息技术还没有得到普及，在成长过程中他们鲜有接触到信息技术的机会，因此他们被认为缺少使用技术的经验和能力（Prensky，2001；Ransdell，Kent，Gaillard-Kenney，Long，2011）。Prensky（2001）?M一步指出，由于数字原住民在成长过程中已经大量使用了计算机与其他信息技术，因此他们对技术持更加自信和积极的态度。而数字移民在成年之后才开始接触技术，不得不通过对新技术的学习来跟上如今的信息化社会，但他们又在某种程度上保留了原有的习惯。学习新的信息技术对于他们来说是个极大的挑战，因为他们需要花大量时间来调整和改变自己固有的思维方式（AdamsPente，2011）。 （二）数字原住民教师与数字移民教师 西方研究指出在教师群体中，数字原住民与数字移民在信息技术使用上存在差异（AdamsPente，201 1；Wyk，2015）。在谈及对教育信息技术的认识时，数字移民教师的回答多偏重于通过技术较简单地呈现知识，比如PPT和Word的使用；数字原住民教师的回答则会提及复杂的仪器