艰辛的脑力劳动,学生普遍存在着畏难情绪和害怕心理,如.doc

作文教学是一项艰辛的脑力劳动，学生普遍存在着畏难情绪和害怕心理，如何消除学生的这一心理障碍，使他们写作时乐在其中，勤于动笔，以达到写作水平的提高呢？我尝试采用了一系列的激励机制，激发学生的写作兴趣，收到了较好的效果，具体做法如下： 画意的评价：你得什么奖章？ 目标是一种诱因，它刺激人们引起诱因。几世纪前，马丁.路森曾有这样的预言：“世上诸事皆因希望而做。”所以目标它会给人带来希望，促使人们朝着目标去努力。从而获得成功，而成功有会产生新的希望、新的目标。如此循环，得以奋发向上，在辅导学生写作时，我正是根据这一特点，运用了激励机制，给学生们尝到了一些甜头。 我精心设计“奖章批改”激励机制，顾名思义，即和和气气写批语，对于不同层次的学生作文，既要写不同的激励性评语，同时分别对写的好的作文印上“恭喜，中稿！”，差些的作文就印上“请修改，加油！”。于是经常听到他们互相打听的话语就是“你得什么奖章？”。学生很乐意进行整理或修改，因为他们期盼自己的作文尽快入编我帮他们每人设计好封面的个人作文集《播种希望》，对达到这一目标，自己设计版面的稿子就奖印个“祝贺，入编了！”。每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；并全部悬挂教室，，让他们随时可以读自己和同学的文章，既可以互相学习交流，又能在欣赏自己的劳动成果时，激出更大的写作动力。附精心设计的作文集封面如下： 诗情的互动：你评上了吗？ 袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每作一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半工夫；求其平淡，又是一半工夫”。怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。 自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快地得到发展的。 第一步： 1、互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。 2、自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。 第二步： 我“浏览批”完成第一步修改的作文，从中给予：认真修改得好的作者评为“佳作明星”；比较好的作者评为“创作新秀”-----他们就是本期作文的“习作辑评”成员。“佳作明星”们的作文则由老师批改（让他们知道也是一种殊荣），其他的由“佳作明星”和“创作新秀”组成的互助小组分任务批改，鼓励他们遇到问题就找稿子主人共同探讨，最后老师还得把关审阅。 第三步： 及时精当的点评即修改作文交流，在教学活动中鼓励认真工作的“习作辑评”成员和在课堂上表现突出的同学，授予“点评专家”称号，达到“一石三鸟”的目的。 “兴趣出勤奋，勤奋出天才”，作文教学探索，使我真正体会到了这句话的真谛，作文教学中，我们教师只要运用多种激励机制，把学生的兴趣激活，那么一个个小作家才会诞生，一篇篇优秀作文如雨后春笋般地出土成长。 品位的提升：是我写的吗？ 我的作文入编啦！ 他说：“我写的是一件真实的事”