幼儿教育骨干教师研习计划.PDFVIP

幼兒教育骨幹教師研習計劃 配合“幼兒教育基本學力要求” 的主題教學設計 2014年4月26 日 1 講座提綱 一、幼稚園常見的兩種課程類型分析 • 分科課程与核心課程 • 兩種課程的優劣勢比較 二、以主題統整課程為核心的課程設計 • 意義與內涵 • 主題的選擇與組織 • 組織的形式 三、主題設計流程 • 主题网络的编制 四、將基本學力要求轉化為一至三年級 • 相關工具表格 2 一、幼稚園常見的兩種課程類型分析 • 分科課程 從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系， 以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。強調不同學科 知識體系自身的邏輯，各科平行孤立，分別傳授。 • 核心課程 從社會現實和幼兒需要、特點出發，選擇一個個主題， 以此為核心將相關內容組織起來，按一定的線索構成核心 課程。 單元課程、主題課程等均屬於核心課程。 两种課程的優劣勢比較 課程類型 表現 分科課程 核心課程 項目 1 ．系統性強,由淺入深、由簡到繁。 1 ．能使幼兒獲得完整經驗。 2 ．目的性、計劃性強，教師主導地位很突出。 2 ．符合幼兒認知特點。 優 3 ．在學習知識技能上較為有效。 勢 3 ．注意各科內容整合。 4 ．教師比較熟悉。 4 ．注意採用多種形式。 1．容易忽视幼儿认知特点，割裂幼儿完整的的经验。 1 ．系統性不夠強。 劣 2. 容易忽視幼兒主體地位。 2 ．課程不太平衡。 勢 2 ．容易忽視幼兒活動。 3 ．有時顯得內容比較單調。 3 ．容易忽視個體差異。 4 ．教師不太熟悉。 從分科課程過渡到核心課程，各類知識 之間的聯繫逐漸增強，同時也更加關注幼兒生 活的整體性。這種發展是在反思分科課程中人 為割裂幼兒完整生活等缺陷的基礎上所做的有 益探索和實踐。 在課程實施中對幼稚園教師的素質要求也 逐漸提高。 二、以主題統整課程為核心的課程設計 • 意義與內涵 主題統整課程是課程開發的一種策略，是課程統整的一種途徑， 是教學的一種模式，是課程整合的一種手段。 主題統整課程要求老師根據幼兒經驗生活化和教材統整原則，透過 一個中心焦點，並通過多元活動方式連接各學習領域的內容。將“健康 與體育”、“語言”、“個人、社會與人文”、“數學與科學”、“藝 術”五個學習領域的知識有機地結合起來施教，使幼兒透過觀察、聆聽 、思考、發問，解決問題等生動而有趣的遊戲和探究活動，獲得完整而 有意義的學習經驗，達至全人發展之教育目標。因此，主題統整課程 應具有生活性、遊戲性、探究性、統整性、生成性與挑戰性，這不僅符 合幼兒身心發展，也順應時代發展的需要。 —— 《幼兒教育課程指引》 主題式課程由於它整合的教育理念以 及對幼兒發展的整體性影響，越來越受到 人們的關注和重視。 • 主題的選擇與組織 主題活動的內容是廣泛的、開放的，主題的領域 涉及自