自主学习的学习区教学发表人.PPT

自主學習的學習區教學 發表人：臺北市大同區雙蓮國小附幼 劉素顛 壹、緣起 一、除了全園性既定活動外，園所教 師與各班幼兒少有互動交流的機 會。 二、面臨空間不足和教師負擔大而衍 生的問題。 貳、學習區的涵義 一、廣義 是指將幼兒學習空間，依教學需要分成數個不同的區域，經過規劃及布置，能啟發幼兒自主學習，達成整體學習的學習環境。 二、狹義 係指把幼兒活動室規劃成幾個區域，以個別化為前提，放置充分而適切的設備及器材，讓幼兒自由探索、觀察、遊戲，以達成完整學習的環境。 參、雙蓮附幼學習區目標 提供幼兒一個完整、自主學習及 營造合諧團隊的空間與機會： 一、營造教師與教師、教師與幼兒、 幼兒與幼兒間的交流與互動。 二、配合單元提供操作、遊戲器材與 教材，以統整性學習為目標。 三、提供自由選擇、自主學習的機會 四、每位教師以一年負責一個學習區 為原則。 肆、雙蓮附幼的教學發展 與學習區的設置（一） 一、五個階段的教學發展 （一）各班級教室小角落教學期--- 民國76-78年（小單元＋以各班教室 為學習範圍的小角落） （二）統整資源的大學習區教學期--- 民國79-目前（大單元＋以園區為學 習範圍的大學習區） （三）延伸大單元的主題教學--- 民國83-目前（大單元＋學習區＋主 題） （四）培養終身學習的共讀教學--- 民國89-目前（單元主題＋學習區＋ 共讀） 肆、雙蓮附幼的教學發展 與學習區的設置（二） 二、學習區在雙蓮附幼 （一）設置學習區的理念與背景 1. 布魯納「發現學習」理論 2. 盧梭的順應自然、以兒童為本位及因 材施教的教育思想。 3. 福祿貝爾自我發展、自我活動與社會 參與的教育思想。 4. 蒙特梭利自由、自動和義務或責任的 原則。 5. 杜威的人本主義思想。 6. 建構主義的鷹架理論。 肆、雙蓮附幼的教學發展 與學習區的設置（二） （二）雙蓮附幼學習區的規劃與設計 1.空間的規劃與布置 2.時間的安排 3.常規的建立 2 4.人數的規劃 伍、雙蓮附幼學習區活動方式與活動評量 一、幼兒活動方式及教師角色 1. 教師引導（工作 自然 音樂） 2. 幼兒活動過程（音樂 工作 自然科 學 娃娃 語文 體能 益智 積木玩具 2 3 4） 二、觀察紀錄與評量1 2 3 ＊活動內容與評量紀錄併呈的模式 伍、雙蓮附幼學習區教學成效 與省思 一、教學成效 幼兒在學習區的學習是統整性的，每一個區都 能激發孩子在認知、社會、動作技能各方面能力的 發展。自主性、自信心、學習動機、社交能力及問 題解決能力，在長期的培養下亦獲得改善與提升。 二、省思 （一）學習內容因老師之特質，各區有差異性之 準備與輔導。 （二）因時間限制，幼兒恐有未能盡興之慮（探 遊時間為1小時）。 （三）某些主題或特定區域，老師仍介入太多。 （四）仍有部份幼兒因家長的不能配合而無法參 與（遲到）。 陸、結論與建議（一） 一、結論 （一）處處呈現出認真、主動與分享的喜 樂。 （二）「幼兒團隊」、「老師團隊」和「教 學與行政團隊」，在園區裡已然散發 出合諧、溫馨的味道！ 陸、結論與建議（二） 二、建議 （一）教師必須呼應「開放教育」理念，力 求掌握理論的重要精神，以「環境設 計者」、「資源提供者」、「觀察評 量者」及「學習引導者」為教師角色 （二）學習區的規劃宜考量「彈性」、「明 確」、「包容」、「開放」及「安 全」原則。 （三）規劃學習區時，應界定園所的「目 標」及「功能」。 （四）評估園所可使用的空間，規劃「動 線」、「人數」，降低干擾性。 （五）提供幼兒「自主」、「操作」、「合