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由“教”到“学”的小班化教学初探 随着城市化的进程，农村小学学生人数急剧减少，班级的课堂呈现小班化教学，无论从学校行政还是到我们一线教师，都在努力尝试、探索和实践着小班化教学。而我们一线教师，则围绕着学校对于小班化教学的要求和模式，进行着不断的尝试与实践。但在尝试与实践的过程中，总感觉我们的小班化教学水平进展缓慢、不够到位。同样的一节课，不同的教学行为背后，能够体现出教师是否具有小班化的教学理念。由此，我想到了“理念”一词。的确，如果我们没有一个教学理念上的更新和行为上的转变，就不可能真正促成小班化教学。而我们，说实话很多时候却始终在理念的理想和陈旧的教学现实之间徘徊。虽然出现此种困难局面的原因是多方面的，但我想是否可以选择一个有效的切入点，让我们拉近理念与实践的距离，从而让我们的小班化教学实践的推进更有实效。 为此，本人认为，有效做好由“教”到“学”的课堂转型，尝试一种以学为中心的课堂教学，将会对小班化教学起到有效的推动和促进作用。下面我就以数学课堂教学为例，来探讨对此问题的认识、实践和体会。 一、我的认识 没有课堂由“教”到“学”的转型，就不可能有小班化教学理念的真正落实。小班化教育理念的核心是“以生为本”，以每一个学生的发展为本，而“以生为本”的课堂，更加关注的是学生的“学”，体现一种以学为中心的课堂。因为教学不是教师的表演，教的质量最终要通过学的质量来反映。教学过程，不是让学生来适应教师，而是教师去帮助引导学生的学习。教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。只有学生才是知识、方法、思想的生产者，才是学习的主人。 我以为：“以学为中心”的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有的知识和观念作为新的教学的起点，给学生更多的学习和构建的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。 我的实践 根据以上的认识，从上学期开始，本人努力尝试着构建以学为中心的课堂教学探索与实践。 1.前置学习，拓宽课堂学习的外延。 学习，并不等于课堂学习，因为学生的学习并不是从上课开始的那一刻算起，课堂只是学生集中学习的一个“片段”。更多的时候，日常生活中相关信息对数学的启发和感触，可使学生在课前对将要学习的数学内容进行预先的感受与研究。从这个意义上说，前置学习拓宽课堂学习的外延，使之成为不可缺少的补充。另外，前置学习也弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，为课堂上学生与学生、学生与教师之间的互动留出更多的时间。 虽然前置性学习的最大作用是帮助教师了解学生学情、认识起点，也便于教师及时根据学生的学情，及时对本课的教学设计进行调整。但在具体的操作实践中，我更多的是把前置学习单作为课中延续，在课堂上通过让学生对前置学习单的反馈、研究和整理，从而实现学生主动的加以交流、讨论和学习。如“小数的大小比较 ”一课时，可设计这样的前置学习单： 在课堂上，可以先让学生在小组里交流学习单中的前面3题，然后再请一个小组的学生依次围绕上面这些学习材料和全班进行交流。在这过程中，学生之间的互动交流其实就是整节课的教学流程。这种类似于导学案式的前置学习单要求教师更加深入的研究教材，把教学内容的重难点和关键，恰如其分的体现在前置学习单上，从而支撑整堂课的流程结构，而这也打破了课前思考与课堂学习分开的现状。 当然，这里的前置性学习并不完全是“预习”，而是前置于新课学习之前，它更多的是展示自己的想法，敞开自己的疑问，进行思考问题、实践体验。同时，组织学生以研究的方式展开对将要学习内容的探讨，也并不是把教材中的知识乃至结论照搬到学习单上的简单复制。 2.课堂互动，给学生展示的舞台。 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。由此可见， 在数学的学习过程中，师生之间单一的一问一答式并不是有效的课堂互动，学生与学生之间合作交流、观点碰撞、质疑问难才是真正的课堂互动。因为只有这样的课堂学习才能真正的从学生出发，体现“以生为本”的教学理念。为此我认为： 首先，要创设和提供给学生一种和谐、民主的学习氛围。和谐、民主的课堂学习氛围，是实现有效“课堂互动”学习的前提。只有在和谐宽松的学习氛围中，才能发挥学生学习的自主性积极性，课堂的互动、探究学习才有实施的前提。 小学生在思维品质、语言表达等各方面的发展还有很多的不成熟，在课堂的互动中肯定会发生这样那样的错误和偏差。对此，作为教师，课堂上一定要摆正自己的位置，不要轻易批评或者否定