近代教育体制政策 第九章 中国教育史.pptVIP

五、勤工俭学运动 （一）1912年，李石曾、吴玉章、吴稚晖组织留法俭学会。目的是大兴苦学之风，从而“输世界文明于国内”，以改良中国社会。 （二）1915年，蔡元培、吴玉章、李石曾为增进华工的知识和技能，成立勤工俭学会，提出“勤于工作，俭以求学，以增进劳动者之知识为宗旨”，采用“以工兼学”的办法，以华工为主要对象。 （三）1916年，法国政府招募十多万华工赴法。蔡元培、吴玉章等人组织“华法教育会”，重组和新办留法预备学校，以勤工俭学的方式吸引贫苦有志青年赴法留学。 （四）1919-1920年达高潮。早期的马克思主义者是勤工俭学运动的发起者和组织者。 （五）1925年前后，结束。 六、科学教育思潮 （一）基本内涵：一是“物质上之知识”的传授，二是应用科学方法于教育研究和对人的科学精神、科学态度的训练，尤以后者为重。 （二）新文化运动时期的流派 以任鸿隽为代表的中国科学社和《科学》杂志倡导以科学内容尤其是科学方法、科学精神渗透充实教育。 以陈独秀为代表的激进民主主义者，主张以理性的态度看待中国传统教育，建设未来教育。 以胡适为代表的实证主义，将科学的方法理解为”大胆地假设，小心地求证“，以之为解决一切学术和社会问题的有效方法。 （三）“五四”以后的表现 科学的教育化。即提倡学校中的科学教育，按照教育原理和科学方法进行教育，培养学生科学的知识、技能和态度。 教育的科学化。即提倡以科学的方法研究教育，包括儿童的心理和教育心理的研究、各种心理和教育统计与测量的试验及量表的编制应用等。 （四）对中国现代教育进步促进的表现 以科学的方法研究教育蔚然成风，教育及心理测量 、智力测验、教育统计、学务调查在二三十年代的中国教育界成为十分流行的研究手段。 各种新教学方法的试验广泛开展，道尔顿制、设计教学法、蒙台梭利教学法等方法为人们耳熟能详。 高校中培养教育学科专门人才的学科和专业开始设置。 七、国家主义教育思潮 国家主义教育思潮是一种具有强烈资产阶级民族主义色彩的社会思潮，于20世纪初在中国兴起。 基本内涵：一是以教育为国家的工具，教育的目的对内在于保持国家安宁和谋求国家进步，对外在于抵抗侵略，延存国脉。二是教育是国家的任务，教育设施应完全由国家负责经营、办理，国家对教育不能采取放任态度。 主旨：在于以国家为中心，反对社会革命，通过加强国家观念的教育来实现国家的独立。 基本主张： 认定外国在中国办教育怀有政治侵略之心、经济侵略之图和文化侵略之念，为国家生存、文化延续和社会安宁计，必须收回教育权。 出于培养良好国民的考虑，倡导教育机会的均等和普及教育、义务教育。 出于维护国家和民族的统一大业，提倡蒙藏教育和侨民教育，以及提倡学校中的爱国“知耻”教育、军事教育，提倡教育和学校独立等。 国家主义教育思潮本质上是一种教育救国论。 八、学校教学改革与实验 （一）设计教学法 “设计”的原始意义，是指学生自己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际的问题。 设计教学法即是主张学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。其理论基础则是桑代克的机能心理学与杜威的实用主义哲学。 设计教学法的“四阶段”（四步骤）：自愿、计划、实行、评判。 设计教学法的四种类型：生产者的设计；消费者的设计；问题设计；特殊学习设计或熟练设计。 设计教学法在1917年前后传入中国，以1918年开始的由南京高师附小主任俞子夷主持的试验最具影响。随后，江苏一师附小、江苏省立第二女师附小相继进行试验。1921年“全国教育会联合会”通过《推行小学设计教学法案》的决议，于是设计教学法在中国不少地方一下子兴盛起来，1922年走向高潮，有关设计教学法的论文与著作大量涌现。 对设计教学法的评价 “（一）教学注重动机，先设计以引起儿童学习的高兴；（二）注重儿童活动，使他们自己采取材料，为学习的设计；（三）打破各科目中间的界限，有时将几种科目作联络教学，成为学习的大单元；（四）使教学注重环境，引起国人知道生活教育的重要。”总之，“其自动自发的原则，极足以补救吾国旧时注入式教学的缺陷。” 设计教学法强调自愿、自发的活动，多出于偶然，因此儿童学习的内容，必然散漫而缺乏系统，降低儿童的知识水平。儿童的自愿、自动往往是勉强地出于教师的暗示；而儿童对教师的暗示，又往往不谙其示，于是当年即有所谓的“杀鸡教学法”的讥讽。 （二）道尔顿制 “道尔顿制”是一种对“班级授课制”相对的教学组织形式，即一种个别教学制度，产生于美国进步主义教育家柏克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学所进行的实验。 “广泛地讲来，旧式的学校可以说是以文化为主；新式的学校可以说是以经验为主。道尔