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高职PLC相关专业课程的教学研究 　　近年来，中国制造业水平不断发展，人力成本不断上升，对生产制造设备的自动化、智能化、高效化要求不断提高，制造设备发展水平日新月异。由于可编程控制器（PLC）、变频器、触摸屏在工业控制的复杂环境中，具有良好的可靠性、稳定性、高效性，同时具有抗干扰能力强和实时的人机交互能力，所以在这些先进制造设备中得到广泛应用。 　　东莞作为全球制造业名城，各类大型、国际化企业的自动化水平走在全国先进行列，这些企业对具备可编程控制器（PLC）、变频器、触摸屏等综合知识的技术人员需求巨大。为适应市场需求，高职院校工科类专业普遍开有机电一体化、数控技术等相关专业，这些专业学生就业情况良好，招生情况一年旺过一年。如何搞好这些专业的教学工作，更有效衔接各专业课程，培养出满足企业需求的专门人才，是摆在高职相关专业教育工作者面前的现实课题。 　　一、可编程控制器（PLC）相关专业课程教学现状 　　以机电一体化专业人才培养方案为例，该专业一般设置与可编程控制器（PLC）相关专业的核心课程有以下4门，详见表1。 　　以上4门核心课程学分总计有12分，在机电一体化专业课程中分量较重。前两门课程内容主要是学习电气设备与PLC基础及其实训，这两门课程是PLC知识的入门学习，后两门课程主要内容是学习变频器、触摸屏与PLC的综合应用及其实训，是PLC知识的深化和拓展，也更加?N近PLC的实际应用。这样的课程安排对机电一体化专业来说，应该是合适的也是必须的，但是在教学安排、资源利用以及教学方法方面还存在一些商榷的地方，主要体现在以下几个方面。 　　（一）在实训教学安排上一律采用实训周的形式，理论课和实训课不能很好衔接 　　例如：《PLC高级应用技术实训》这门实训课与《PLC控制系统设计与调试》理论课安排在同一个学期教学，《PLC高级应用技术实训》安排在该学期集中实训两周（这两门课的教学计划见表2）。 　　上述两门课程的教学进度必须有先后合理安排，即应该是先安排理论课，让学生先掌握理论知识再上实训课，这样教学效果才会好，否则理论课还未讲，就上实训课，学生实训时会觉得无从下手，其教学效果也要大打折扣。由于每个班级采用集中实训两周，而班级太多，PLC实训室资源有限，结果理论课还未上完，实训课就结束了，给实训老师和学生带来很大困扰，其教学效果可想而知，非常有必要进行合理调整，使理论课和实训课有机衔接，让教学达到最佳效果。 　　（二）PLC实训室资源利用有待改善 　　由于PLC实训室设备昂贵，一个PLC综合实训台（包括台式电脑）将近4万多元，按一个实训室安装20个机台计算，建设一个实训室要将近80多万元，所以一般的职业院校只有一个PLC实训室。由于机电一体化专业招生情况一年好过一年，一届学生四五个班近250人，两届学生近500人的PLC相关课程教学（注：表1中第1、2门课和第3、4门课分别安排在大二、大三学习），在现有实训室资源情况下，如何合理安排课程，充分利用资源，非常重要。从上表2可以看出，由于实训课集中两周时间实训，在实训周期间，其它课全部停止，在第1-4周PLC实训室比较空闲，而第5-10周PLC实训室特别繁忙，《PLC控制系统设计与调试》与《PLC高级应用技术实训》课程安排并不平衡，会造成PLC实训室的使用前闲后忙，存在浪费资源的现象。如果实训课时间安排不进行改善，一旦再扩大招生，实训室会存在排不下课的现象（实际上2014级机电一体化的《PLC高级应用技术实训》课已经存在排到非PLC实训室上课的现象，这些教室由于没有PLC实训设备，严重影响教学效果）。所以如何调整改善课程安排，充分利用现有PLC实训室资源，也是亟待解决的现实问题。 　　（三）在PLC相关课程尤其是实训课的教学方法上灵活性有待加强 　　对于高职学生而然，普遍的现象是理论知识底子薄，基础不牢，动手能力不强。而PLC相关课程的教学又是一个先简后繁的过程，既要培养学生具有一定的PLC、变频器和触摸屏的理论知识，又要培养学生的动手能力和自我创造能力，以便学生将来在企业具有独立解决各类不同PLC实际问题的能力。在PLC相关课程的实训教学上，现在普遍采用的是验证教学法，即教师提供一份现成实训指导书，上面有PLC、变频器、触摸屏的输入输出接口分配，接线方法，有PLC程序、变频器参数设定方法、触摸屏组态程序，学生只要按照实训指导书提供的样本输入程序，设定参数，接线运转，验证结果正确就算完成实训。这样的实训课教学培养出来的学生，缺乏独立思考及动手能力，缺乏创造性思维，缺乏解决实际问题的能力，不能很好地适应将来面临的实际工作要求。为了改善PLC相关实训课的教学效果，培养学生的独立工作能力和创造能力，提高解决实际问题的能力，有必要改进教学方法。 　　二、可编程控制器（P