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高职公共英语立体化教学模式探索与实践 　　摘 要：随着互联网的普及、教育信息技术发展以及网络学习平台日益完善，课程数字化与信息化必然成为高职教学改革的方向和发展趋势。近年来，惠州经济职业技术学院外语系根据外语教学与教育信息技术融合发展大势，在分类教学背景下的高职公共英语教学中，构建了基于网络自主学习平台、微课和翻转课堂应用的立体化教学模式。 　　关键词：教育信息技?g；高职公共英语；网络自主学习平台；立体化教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0042-04 　　一、信息技术与教育教学融合的背景 　　1.国家教育政策推动信息技术应用 　　在教育信息化浪潮推动下，国家相继出台了一系列文件，强调教育信息化在各级各类教育中的作用，推进了教育信息化的普及与深化。 　　《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出“把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”。2012年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮高职公共英语教学改革的方向。其中，教学手段要求“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。 　　2015年4月13日，教育部发布了《关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》，提出 “通过线上学习、线上线下相结合学习等混合式学习方式促进在线课程的应用和推广”；“深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，推动信息技术与教育教学的深度融合，促进资源共享，全面提高教育教学质量”。 　　2.互联网+教育成为新趋势 　　随着自由开放的互联网洗牌各个行业，互联网+开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育同样面临着改革，“互联网+教育”成为新的发展趋势。大数据、微课、翻转课堂、MOOC等互联网+教育实践，推动了各学科教育教学改革。就高职公共英语教学而言，信息技术与外语教育开始深度融合，课堂教学方法亟待变革。 　　二、理论基础 　　20世纪80年代，建构主义站在学习者的角度给学习赋予新的含义，关注学习者个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识（何克抗，2002）。罗杰斯根据他的人本主义心理学思想，提出了以人为本的教学思想。继建构主义和人本主义学习理论之后，乔治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一书中提出了数字学习时代的学习理论――连通主义（connectivism），提出学习就是建立网络的过程：技术已经对我们的生活、学习和交流方式进行了重组，技术正在改变我们的头脑，我们使用的工具日益决定我们的思维（George Siemens，2006）。 　　信息技术推动了教育理论的变革和发展，教育理论也为教育信息化的发展奠定了理论基础。20世纪80年代，法国语言教授Henri Holec将自主学习的概念引入教学。他认为，自主学习是“学习者根据个人情况来确定自己的学习目标、内容和进展，选择学习方法和技巧，学习自我评估结果等”（Holec，H，1981）。此后，自主学习的理论不断发展。朱品一认为，所谓的“网络自主学习”，就是指学生在教师的指导下，依赖一定的网络设备和相关的媒体资源，能够达到有主见地、主动地、探索性地学习（朱品一，2007）。 　　三、教学模式变化 　　20世纪中后期到本世纪初，我国传统的大学英语教学进入计算机辅助语言教学时代。21世纪以后，外语教学开始与信息技术融合。近几年，在互联网的推动下，出现了一些与传统课堂教学完全不同的教学形式，如MOOC、翻转课堂、混合式学习等。 　　MOOC即大规模开放式在线课程，具有资源多元化、受众面广、泛在学习等特点，需要学习者具有较高的学习自主性。翻转课堂借助微课或MOOC为载体再造教学流程：让学生在课外事先完成“知识传递”的流程，从而把“知识内化”放在课堂中来进行，因此课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所（卢海燕，2014）。混合式学习（B-learning）强调将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，从而使得学习者获得最佳的学习效果。 　　四、基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革 　　1.改革基础 　　随着高等教育与信息技术不断融合、教育教学手段不断创新，惠州经济职业技术学院积极顺应教育发展大潮，主动应用信息技术改变传统教学模式，取得了良好效果。 　　2012年9月，学院根据学生的具体情况，试行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院开启基于分类教学背景下的公共英语立体化教学模式的尝试，并着手开发立体化校本教材，针对教材拍摄微课并建设配套的“交互英语”网络自主学习平台（以下简称网络自主学习平台）。2014