高三生物遗传学复习中图形变式的探索与实践.docVIP

高三生物遗传学复习中图形变式的探索与实践 　　【摘要】图形题是江苏省高考生物试卷的一大亮点，针对学生难以应对的现状，以细胞分裂和可遗传变异专题复习为例，结合高三生物二轮复习案例，从3个方面就图形变式复习法的运用作初步的探索与实践，以增强学生对图形题的适应、理解、辨析和解答能力，实现学生生物科学素养发展和高考成绩提高的双赢。 　　【关键词】高三生物；遗传学复习；图形变式 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0091-03 　　《普通高中生物课程标准（实验）》提出了“善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成”的评价建议，并进一步指出，命题时应强调核心内容；具有良好结构的知识；生物学概念、原理的理解和应用；对分析、综合等思维能力的考查。这些理念在历年的《江苏省高考生物考试说明》中都得到了充分体现。图形题是江苏省高考生物试卷的一大亮点，占有较大比例，旨在考查学生综合分析问题的能力和整合迁移知识的能力。该题型虽是教材中一些基本图形的变式，但其形式的灵活多变、情境的错综复杂、知识的综合运用，学生应对有一定难度。细胞分裂和可遗传变异是图形题的主要来源，其中细胞分裂的重点是有丝分裂、减数分裂中染色体行为和数目及DNA数量的变化，可遗传变异的重点是基因突变、基因重组和染色体变异中的基因和染色体的变化。所以这两方面知识的整合，在遗传学复习中占有很重要的地位。下面结合教学案例，就图形变式复习法的运用作初步的探索与实践。以增强学生对图形题的适应、理解、辨析和解答能力，??现学生生物科学素养发展和高考成绩提高的双赢。 　　一、重建概念图。理清基础概念 　　可遗传变异产生的3个原因是基因突变、基因重组和染色体变异，主要发生在细胞分裂过程中。因此，复习时必须先理清细胞分裂与可遗传变异这两个核心概念及其相互间的联系。 　　1.构建细胞分裂与可遗传变异联系的概念图 　　细胞分裂与可遗传变异两者间的联系可见概念图1，通过填充与连线练习，可强化学生对三种可遗传变异本质及区别的认知。基因突变常发生在细胞分裂间期，有丝分 　　【巩固延伸】 　　老师活动：下面谚语或诗句反映了哪些锋面系统的天气特征？一场秋雨一场寒（冷锋）；一场春雨一场暖（暖锋）；八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅（冷锋）；贵阳“天无三日晴”（准静止锋）。 　　学生活动：结合所学知识回答问题，做到学以致用。 　　设计意图：反馈学生本节课的学习情况。 　　六、教学反思 　　本节课通过角色扮演、模拟实验等方法调动学生学习的积极性，激发他们探索生活中地理现象的热情，充分发挥学生的主体性。教学过程中层层深入，由易到难，培养了学生的逻辑思维能力。教学的难点在于利用气团的物理性质分析过境前、过境时、过境后的天气变化，借助生动形象的动画化难为易。教学过程中对比分析冷、暖锋的异同，以学生说为主，教师适当补充引导，培养学生的综合思维能力。时间有限，内容较多，没安排好时间让学生画冷暖锋面系统，指导学生充分利用图形。对于冷暖锋的俯视图、侧视图需要进行必要的板书板画，培养学生的空间思维能力。边画边讲，培养学生勤于动手的学习习惯。课上对于生活中的实例没有详细说明，只是点到为止，不够全面。 　　（编辑：杨迪）裂和减数分裂都可能发生：染色体变异在各分裂期都有可能发生：只有基因重组只能发生在减数分裂的交叉互换和自由组合期，即只有在控制不同性状的非等位基因间才会发生基因重组。强化这些核心概念，能为辨识图形变式打下扎实基础。 　　2.整合减数分裂与可遗传变异知识的概念图 　　在细胞分裂中，减数分裂是重难点，也是图形题的重要来源。通过填空与连线练习，有利于学生整合减数分裂分期图与可遗传变异类型的知识，强化两者间的联系，意义建构典型减数分裂分期图解的心理表象，加深理解三种可遗传变异发生的不同时期，为辨识图形变式创造有利条件。 　　二、构建变式图，突出重点难点 　　【案例1】基因突变和基因重组 　　①分析变式图3：甲图形成的最可能原因是______；乙图形成的最可能原因是______。 　　②分析变式图4：①和②的变异类型分别是______。 　　【辨识1】结合减数分裂全过程，可从不同视角构建不同情境的变式图，从而引导学生熟悉理解、全面解析图形题。例如，变式图3中，甲乙两图都应用了四分体时期的情境图，只是基因不同而已。通过比较，学生较易判断出甲图形成的最可能原因是基因突变，致使姐妹染色单体上本应相同的两个A基因突变为一个A和一个a基因：乙图中，只要辨识到非姐妹染色单体上发生了A和a基因的交换，故可判断其形成的最可能原因就是基因重组中的交叉互换。又如，变式图4中，图①和②看似相同，仔细辨认可发现图①是一对同源染色体的非姐妹染色单体之间的片段交换。属于