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高中生物教学创造性思维引导策略研究 　　【摘要】基础教育教学过程中重视学生创造性思维的养成，对于开发学生创造潜能，提高学生的创造性思维素质具有重要意义。通过分析研究本文认为高中生物教育过程中阻碍学生创造性思维发展的因素，主要体现为基础教育中的应试教育倾向及学生思维习惯存在不足两个方面。基于存在的问题，以创造性思维的独特性、广阔性、深刻性和求异性特征为研究维度，通过生物教学案例分析提出了相应的思维引导策略。对于学生创造性思维习惯的养成具有策略性指导意义，可为一线生物教师提供理论参考与实践指导。 　　【关键词】高中生物 创造性思维 思维引导 思维习惯 策略 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0214-02 　　??造性思维是一种高级心理活动，具有独特性、广阔性、深刻性和求异性等特征[1]。新课程标准倡导创新精神和创新能力的养成，因此，基础教育教学过程中重视创造性思维的培养，对于开发学生创造潜能，提高学生的创造性思维素质具有重要意义。 　　一、问题提出 　　目前，高中生物教育过程中还存在着阻碍学生创造性思维发展的因素。主要体现在两方面：一方面是基础教育中仍存在一定的应试教育的倾向，另一方面是学生在思维发展过程中还没有养成良好的思维习惯。 　　1.高中生物教学中存在的问题 　　高中生物学教学迄今存在着一定的应试教育的倾向。有研究发现： 　　在课程理念方面，有的教师对为什么要学习生物学的意义理解不到位，忽视了对学生生物科学素养的培养，片面追求知识的掌握。在教学方法方面，较多研究教师怎么教，较少研究学生怎么学。更多体现的教师的主导地位，较少体现学生的主体性，所以在教学方法上很难有质的提升，教学过程中多采用“满堂灌”的方式，强调多记忆。在学习方面，学生形成了学习重结果轻过程的学习态度。只重视高考考查的结论性的知识，忽视了知识产生的过程。在评价方面，重知识轻能力，主要以“笔试”为主，以知识掌握程度为评价标准[2]。 　　由此可见，基础教育从教学理念到教学组织形式与新课标要求都存在一定的错位点。 　　2.高中生思维习惯存在的不足 　　创造性思维有独特性、广阔性、深刻性和求异性等特征，从这几种特征上看，高中生的思维习惯还存在一些不足。 　　有研究发现，创造性思维最重要的特征――独特性：从高一到高二年级处于较为平稳的水平，二者无显著差异；高三比高二和高一有显著提高[3]。这说明高中生并不会有意识提升自己思维的独特性。 　　发展学生思维的广阔性和深刻性，这在小学阶段的数学教学中是一项重要的任务[4]。其实到了高中阶段，学生思维的广阔性和深刻性已经发展的很成熟了。但是，对解决生物学方面的问题，他们还没有形成深入思考的习惯。例如，问学生光合作用受不受温度影响，他们往往会说，不受温度影响。因为在他们的意识中，光合作用受光照、CO2、水、酶、色素的影响，却想不起光合作用受酶活性影响，酶活性又受温度影响的特点。因此，教师应注重调动学生思维，建立起知识点之间的广阔和深刻的联系。 　　在遇到问题的时候，高中生习惯单纯的用书上所学原理去解释已知的现象，但如果遇到变式，却不能变通。这是因为他们还存在着思维定势，其思维的求异性不足。面对以上种种存在的问题，生物教师应该采取何种策略，有效的在教学中培养学生的创造性思维呢？ 　　二、生物教学中有策略的进行思维引导是发展创造性思维的关键 　　学生的思维发展是循序渐进的，生物教师应更新教学理念，根据学生认知发展特点，采用多元化的教学方法和教学手段，在日常教学中有意识的采取思维引导的手段，促进学生养成良好的思维习惯，才能促进学生的创造性思维的发展。生物教学中的思维引导必须以科学的理论依据为基础，必须与学生思维发展的特点紧密结合。何时引导，怎么引导？这就要求生物教师在进行思维引导时必须是有策略的。 　　1.情境教学，发展思维的独特性 　　建构主义认为，知识是学习者在自身原有的生活经验的基础上主动建构的。生物教师在开展生物教学的时候，应站在学生的角度，发挥学生的主体地位，改变教学方法，利用他们大量的生活经验，创设一定的生活情境，引导学生在学习过程中基于自身经验对所学知识等提出自己的观点、想法，建构出属于自己的独特的理论知识，逐步完善理论体系。 　　例如，人教版必修一第二章第一节第2节《生命活动的主要承担者――蛋白质》中有这样一个知识点：两个氨基酸分子通过脱水缩合形成二肽。 　　传统的讲法就是先讲解氨基酸分子的结构通式，指明氨基和羧基的结构，然后告诉学生氨基脱氢离子，羧基脱氢氧根，这样就脱去了水，剩下的部位连在一起形成肽键，这个过程叫脱水缩合，形成的产物叫二肽。这样的讲法，其实对学生来说是比较难理解的，高一的学生，还没有学过有机化