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高中信息技术活动前置式教学模式实践研究 　　摘 要：活动前置式教学模式是高中信息技术新课程改革教学模式的一种探索，它体现着新课程改革的主导思想，坚持 “以教师为主导，学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨”课堂教学四主原则，尝试为高中信息技术教师提供一种可供参考的教学模式。 　　关键词：信息技术；活动前置式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0024-03 　　信息技术生态课堂教学，是深化信息技术课堂教学改革，打造高效课堂的必由之路。“活动前置式”教学模式是学习活动前置，倡导学生课前利用“预学案”进行自主学习，课上当堂练习，着力培养学生的自主学习能力，实现课堂上教与学的最优化，从而提高课堂效率。“活动前置式”教学模式是翻转课堂的一种体现，也是生态课堂的一种教学模式实践研究。 　　高中信息技术“活动前置式”教学模式，坚持 “以教师为主导，学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨”课堂教学四主原则，是在遵循认知规律、研究教育教学理论的前提下，大胆改革传统的课堂教学模式，立足课堂主阵地，结合信息技术课堂的观察和实践，努力追求生态和谐、民主自由的课堂教学风格。 　　高中信息技术生态课堂“活动前置式”教学结构如下图所示。 　　高中信息技术课堂“活动前置式”教学活动通常按照以下两条线进行： 　　① 教师活动：编写预学案指导预习―掌握学情―精讲点拨―当堂检测―结果反馈―小结评价 　　② 学生活动：课前（或课内）预习并完成预习检测―互动解疑―练习巩固―加深理解―迁移应用―深化认识―归纳小结-构建体系 　　一、指导预习，反馈学情 　　教学是要把学生潜在的水平转化为新的现有水平，不断地创造新的最近发展区。根据维果斯基的理论，在上课前学生要先预习，发现问题后，再向教师提出自学过程中未能解决的问题。孟子主张“学”后再“教”，“教”不是教学过程的开端，而是要?学生自学，自求，自得。学习应该是学生自己的事情，别人是不能代替的。最好的学习方法，是通过自己读书，自己进行思考，而不是教师把学习内容灌输给自己。 　　教科书中的内容是按照高中生的认知水平安排的，内容讲解浅显易懂，设置了很好的内容情境，适合学生自主学习，学生只要认真去读，书本上的大部分知识是可以自学的。操作部分有时教科书只给了方向，更多的是让学生自己去探索创新，这时教师就可以针对学生的不同的水平，设计相应的预习资料，帮助不同的学生都能在原有的水平上进行提高。为了防止学生预习流于形式和低效，提高预习效率，信息技术教师就要给出明确具体的预习目标指导预习；通过检测练习，了解学生预习的情况，及时做好学情反馈。在教学的过程中，提问反馈要考虑照顾到班级的后进生，这样反馈的结果才更有意义。通过预习反馈，暴露学生预习时存在的问题，完善教学设计，有针对性的教。如在必修 “7.3.2认识数据库管理”教学时，笔者设计了如下三道题： 　　1.下列软件中哪一个是数据库管理软件？（ ） 　　A.Microsoft Excel B.Microsoft Access 　　C.记事本 D.画图 　　2.在Access中，数据表中的行、列对应下列数据库术语中的：（ ） 　　A.字段、实体 B.属性、实体 　　C.属性、字段 D.记录、字段 　　3.图2中①、②、③分别表示的是：（ ） 　　A.记录、表、字段 B.表、记录、字段 　　C.字段、记录、表 D.记录、字段、表 　　反馈习题要贴近学生的水平，让每一位学生都能动起来，去做，去思考，否则容易影响学生的学习兴趣，不利于教学的开展。第一题主要考查学生预习时对书本知识的掌握情况，是对书本知识的简单总结，本题主要针对每一位同学，目的是督促学生认真仔细阅读教材，培养学生总结的习惯。此题设计让学生阅读教材后，能够独立完成，增强学生的学习自信心，激发学生学习兴趣。第二题是考查学生对数据库中行与列的定义与特征的进一步理解，区分记录与字段，为后面的操作练习提供基础。第三题是考查学生对数据库中表、记录和字段的进一步理解，在第二题上的一个小幅提升，注重培养学生理论联系实际操作的能力，为后面的当堂训练奠定基础。本题在学生掌握数据库的基本知识基础上，帮助学生将理论和生活实际中用到的数据库相联系，训练学生的思维，达到知识的内化。本题在交流的过程中，存在问题较大，有15位同学没有得出正确结论，说明学生在理论与生活实际联系上还比较薄弱，在教学的过程中可通过师生、生生交流的方法帮助学生，学以致用。 　　二、以学定教，互动解疑 　　教师在教学时，要根据预习反馈的情况，有针对性的设计教学起点，从班级学生实际水平出发设计教学难点。讲授时不要面面俱到，要针对教学目标有的放矢，做到三讲三不讲，即讲解学生容易错、容易混淆的知识