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高中信息技术课程教学的优化策略探究 　　【摘 要】高中信息技术学科中的内容与实际生活有着非常密切的联系，实践性较强，不仅要求学生掌握信息技术课程的基础知识，还要求学生会利用信息技术解决生活中的实际问题。文章就如何优化高中信息技术课程教学进行了探讨。 　　【关键词】高中；信息技术；教学优化 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0054-02 　　近年来，以互联网技术、计算机技术及通信技术为主的信息技术快速发展，并广泛应用于社会的各个领域中。在教育改革深入实施的情况下，信息技术课程教学也发生了一定的转变，教师应该改变以往的教学模式，落实全新的教育理念，培养出符合社会发展的信息化人才。基于此，文章以高中信息技术课程的教学改革为重点，对其进行了详细的分析。 　　一、高中信息技术课程教学现状分析 　　学生对信息技术课有非常高的热情，但是他们通常都是为了上网、打游戏、聊天以及看电视等。由此可见，学生对信息技术课的兴趣只是一种假象，他们并不是对课程感兴趣，而是对新奇的世界感兴趣。久而久之，高中信息技术课程在教学过程中出现了一些问题，具体表现为：第一，整节课都是教师在讲，不仅教师感到辛苦，学生也会觉得十分枯燥；第二，教师放任学生自学，缺乏对课堂的有效控制，导致课堂教学变得盲目，效率得不到提升。学生进行信息技术课程学习的本意是娱乐，而不是学习，这与课程的教学目标相违背，使信息技术课程教学流于形式；第三，过于注重学生的动手操作，忽略了学生的思考，对技术的价值缺乏认识；第四，缺少合理的教学评价机制。 　　目前，高中信息技术课程的评价方式主要以教师评价为主，过于单一，而且教师评价时只是对学生的学习成果进行评价，忽视对学生学习过程的评价。在这种情况下，学生很难发现自身存在的问题，不利于学生的良好发展。 　　二、高中信息技术课程教学的优化 　　1. 充分发挥教师的引导作用，开展分层教学 　　在进行高中信息技术课程教学时，教师应该转变自身的角色和定位，充分体现出学生的主体性，发挥自身的引导作用，提高课堂教学效率。在实际的教学过程中，教师可以将学生进行分组，在导学案的基础上组织学生开展相应的学习活动，让学生在活动中发挥自己的优势，与其他同学互相帮助，切实提高学习效率。此外，学生与学生之间存在一定的差异，教师要平等对待，从学生出发，充分激发学生的学习动力和学习潜能，针对学生知识水平参差不齐的现象，教师可以开展分层教学： 　　（1）课前准备分层。在正式开展教学之前，教师要制定相应的教学目标，进行相应的分层。以沪教版高中信息技术课程中“信息与信息的特征”一课为例，针对基础比较差的学生，可以要求其了解信息的基本概念，并掌握教材中的基础知识，学会一些简单的操作方法；针对中等学生，要求其能够明确信息的特征，并利用这些特征解决实际问题；针对上等学生，要求在中等学生的基础上培养自主创新的能力，从而形成良好的信息素养。 　　（2）学生的分层。在进行高中信息技术课程教学时，可以实施分组教学，将基础比较好的学生与基础比较差的学生分配到一组，让基础比较好的学生帮助基础比较差的学生，形成一帮一助的教学形式。有什么问题学生之间可以互相讨论，基础比较差的学生遇到不懂的问题也会向基础好的学生请教，从而克服不敢提问的心理，跟上教师的教学进度。而基础好的学生在帮助基础差的学生的同时，自身的学习能力也得到了提升，从而加强了对信息技术课程的学习兴趣。 　　（3）教学任务的分层。在高中信息技术课程教学过程中，教师可以将教学任务分解成为?赘鲂∪挝瘢?针对学生的层次来布置相应的任务，从而实现学生个性化发展。 　　2. 创新教学方法，调动学生学习动力 　　（1）讨论教学法。该种方法是在教师的组织和引导下开展的，让学生以小组的形式来分析某个特定的问题，并发表自己的看法和见解，通过同学之间的讨论加强对知识的认识和理解。比如，在教学沪教版高中信息技术课程“信息价值的判断”一课时，教师可以给出一则新闻，让学生对其中的信息进行判断，找出哪些信息对我们是有用的，哪些是没用的，并组织学生对有用的信息进行探讨，从而加强对信息技术知识的掌握，使学生明确本节课的重点，切实提高课堂教学效率。 　　（2）案例教学法。教师可以在信息技术课程的基础上创建相应的教育网站，将课程教案、重难点内容等制成视频文件放在教育网站中，学生可以按照自己的需求进行学案的下载，从而实现课堂教学和网上教学的结合，发挥案例在高中信息技术课程教学中的重要作用。 　　（3）任务驱动教学法。所谓的任务驱动，就是在实际的学习过程中，学生根据教师的指导，在一个任务的基础上进行自主探究和学习。它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，有利于培养学生的自学能力、分析能力以及解决