Assessing the phases of mathematical modeling 评量数学建模的阶段.PPT

Assessing the phases of mathematical modeling評量數學建模的階段 科碩二 陳盈盈 摘要 有七個階段建模的循環是大家所知道，而且成功的實施二十多年了。評估採用的方法在此期間進行調查和研究，探討了目前使用的選擇題，以評估獨立的階段。 1、Introduction 建模循環的七個階段： 1、具體化真實問題 2、產生一個數學模型 3、具體化數學問題 4、解決數學問題 5、解釋數學解答 6、模型有效化 7a 修改 7b 報告 1、Introduction 在1980年代，英國高等教育的制度正開始包含數學建模，在他們的大學課程中，在ICTMA會議中，在方法和演講者告知了戰爭的故事和有關新課程的編寫。 第二，這些早期課程的描述其中的兩個，是評量的起點，也是包含了建模循環的七個階段。 第三1990年早期，人們開始關心真實性和評量工具的有效性，在英國的評量研究小組ARG中 第四，十年後有些ARG小組正被發展和微評量的測試方法，在評量建模能力上，透過選擇題的使用。 2、Holistic assessment 在ICTMA研討會於1983年舉行，數學建模活動在ICTMA第一屆開始相信是時間的組成，讓大家聚集在一起的國際討論會。這個回顧會給讀者某些洞察力，對於評量數學建模的藝術的聲名。重點在於整體的評量，雖然大多數作者承認不同建模循環的階段，應該被分配不同標記的部分，分配的細節反應這些重點，被特定的作者歸因於每一個小組。 2、Holistic assessment Hall(1984)他的報告「建模計畫的評量」，建議學生建模的技巧應該被三個組所評定：內容、表徵和drive(運作)。Hall的三組的詳細內容在3.3.4-2的表中，他們給這個循環的階段繪圖，在3.3.4-1 2、Holistic assessment 145頁中寫者，在第一個組收集了更有技術性的建模面向，第二個關心書寫計畫，當第三個則是容許創造力和管理。第六項意未著要求目標，是具體指定的，以致於塑型者知道藉由操作數學表徵來達到什麼目標，但是Hal並沒有指出階段三：具體指定數學問題 。項目10和11，能力的項目提供獨創性和研究，一定是當前可以製造出任何具有前瞻性的事業。 2、Holistic assessment 在階段二的項目中，是任務的本質的複雜的指標：「創造一個數學模型」。這已紀錄了循環當中最困難的階段，包含製造假設來簡化情境，以及定義變數和參數以及決定他們之間的關係。 表3.3.4-2 Hall項目內容 階段 1、有能力去掌控和了解自然或實驗性的資料 一 2、變數的決定和描述觀察的變量 二 3、資料和過程模型的認識 二 4、數學表徵間的關係到總結觀察 二 5、有能力去建立一個模型代表某個系統，以及有意義變數間的關係。 二 6、操作數學模型的表徵技術的能力達到目標 三四 表3.3.4-2 描述 階段 7、資料的表示和解示 7b 8、資料的轉譯成繪圖的形式 7b 9、有能力溝通，尤其是書寫 7b Drive (運作) 10、有能力定義情況和公式化問題 1.3 11、有能力協商訂單，為了額外的技術和資訊 1.4 12、了解何時改變模型、方法或具體化討論問題 7a 13、能識別解答所組成的因為，也就是模式的成功的評量 5.6 14、有能力在團隊中有效率地工作。 1~7 2、Holistic assessment 這裡面的表徵，就是讓連結結果更清楚，模型是必要的組成元素，項目14，有能力在小組中有效率地工作，意指建模經常是小組活動的思考。這仍然是個案例，但這些困難和小組工作的評量是有連結的，而且歸因於獨立標記小組中的成員，可以帶領教師放任小組專案，當成高關鍵性的評定，像是奠基在計畫的最後一年。 2、Holistic assessment 小組工作是職業數學家的生活方式的特色，所以應該變成學生學習經驗的一部分，很多教師這麼做，在最近的這幾年。這種好的溝通的技巧，以及實際的小組合作，因此幫助去建立建模一種好的課程設備，為了幫助學生找到工作。這個想法已早被發現。這些技術的評估，已有很多的研究和反應的題材，有些在下面會被描述。 2、Holistic assessment Hall也建議產物模式為了結果標誌授予三群，而不是額外的模型。這是很有趣的新方法，無法理解，大概是因為一個零分給某一群代表全部都是零分，否認在其他的小組裡是好的工作。一個類似的想法最近再被提出一次，他的建議裡，一個產出的模型結合了一般的評量任務，滿意的話被評為一分，不滿意就是零分。 2、Holistic assessment 這裡的想法把這些任務當做是過程的需求，一個任務結果的省略，會讓所有學習的產出是失敗的。他們包含了(a)保證學生可以處理而且(b)提供詳