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（3）观察学习的基本过程与条件 观察学习包括四个子过程 注意 保持 复制 动机 * (二) 学习的认知理论 1. 早期的认知学习理论： 格式塔学派的完形-顿悟说 格式塔：整体大于部分之和 顿悟经典研究：大猩猩 完型组织原则 托尔曼的认知-目的说（符号－学习理论） 经典研究：老鼠走迷津 重要概念：认知地图、潜伏学习 重要结论： 对教育的启示：整体观和知识经验的组织作用。 * 2. 布鲁纳的认知－发现说： 认知学习观；结构教学观；发现学习 （1）认知学习观 学习的实质：主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。 学习包括获得、转化和评价三个过程 * （2）结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 * （3）发现学习法 发现学习的一般步骤： 评价： 优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。 缺点：他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。 * ?3. 奥苏伯尔的有意义接受说 （1）有意义学习的实质和条件 实质： 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系。 注意！——实质性联系？非人为联系！ 不是死记硬背的机械学习！ 条件： 外部条件 内部条件 * （2）认知结构同化理论与先行组织策略 同化理论 学习的内部机制：同化 认知结构的变化 分化与整合协调的教学原则 逐渐分化 整合协调 先行组织策略 先行组织者 陈述性 比较性 * （3）接受学习的界定及评价 界定 强调接受学习的方式叫做“讲解教学”。 讲解学习的特点（四点） 评价 认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用， 对有意义学习的实质、条件、机制、类型等做了精细的分析 澄清偏见，澄清混淆 实用价值 局限：含义模糊。 * 4. 加涅的信息加工学习理论 学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称为学习事件。 学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。 * （2）学习阶段及教学设计 顺序的八个阶段 * (三) 学习的建构理论 1．建构主义的思想渊源与理论取向 激进建构主义 社会建构主义 社会文化取向 信息加工建构主义 * 2．基本观点 知识观 建构主义强调知识的动态性 不是最终答案 不能概括世界法则 不能以实体形式存在于个体之外 学习观 主动建构性 社会互动性：从不同经验背景出发 活动情境性：并非服从而是独特加工 * 教学观 建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。 四个条件： 以学生为中心 与实际情境相符合 协作学习 提供充分的资源。 * 3．认知建构主义学习理论与应用 生成性学习 概念 制约建构学习的条件：理解性、知识水平、加工 促进建构的策略：所学知识间联系；与先前知识间联系 认知灵活性理论与知识深化 探究性学习 概念： 跟进性探究：随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程 * 认知灵活性理论与知识深化 * 4．社会建构主义学习理论与应用 概念：关注社会文化机制 理论部分 内化理论 活动理论： ZPD 应用部分 A．支架性教学 B．认知学徒制 C．情景性教学 D．抛锚式教学 * (四) 学习的人本理论 1.罗杰斯的学习与教学观 学习观 “意义学习”（区别于奥苏贝尔） 五个要点 学习潜能 提供学习资源、创造氛围 构建真实问题情境 学生主体地位 学习方法和健全人格 * 教学观： 教学目标 课堂内容 教学方法 “情意教学论” “以学生为中心的非指导性教学模式” 非指导性教学特点 基本原则：安全感、相互信任 * 四、学习动机 (一) 学习动机的实质及其作用 1、含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。 2、类型——选择题 多种分法 重要的几个： 直接、间接 内部、外部 奥苏贝尔分类－认知内驱力、自我提高、附属 * 3.学习动机的作用 对学习过程的基本作用 激活、指向、维持和监控 动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律 * (二) 学习动机的主要理论 要求掌握七大理论的提出者、主要思想