百分数复习引起的思考.pdfVIP

第12卷第2期 宁波教育学院学报 V01．12No．2 2010年4月 JOURNAL0FNINGB0INSTITUTE0FEDUCATION Apt．2010 走出小学数学复习课的误区 ——“百分数单元复习课”引起的思考 张永连 (余姚市泗f-JR中心小学．浙江余姚315470) 摘要：先给出了数学复习课的一些误区，提出了数学复习课要关注三维目标的落实、知识的系统全面及评价的 激励体制。从而提高数学复习课的有效性。 关键词：小学数学；数学复习；百分数 中图分类号：c．623．5 文献标识码：A 文章编号：l009—2560(20lo)02-0131—02 数学复习课往往上成纠错课，把知识点割离破碎，欲建立的学生认知网络被破坏，使他们无法掌 握知识之间的内在联系，最终老师找题成海，学生在“题海”里艰难的遨游，师生搞得疲惫不堪，到头来 遗漏的知识点还是不少。下面以“百分数单元复习”一课为例，谈谈对数学复习课的再认识。 1复习课一些常见的误区 1．1教学目标单一 用新的教育理念重新审视复习课，对于关注学生在复习的活动中所表现出来的情感、态度、价值 观恰恰是传统复习课所缺憾的。复习课是对学生所学知识迸行系统整理，查漏补缺的二种课型。需要 对多个知识点进行回忆和整理，而这些知识点以前是经过多个课时的学习才得以掌握，而随着时间的 推移和新知识的介入，学生对这些已经学过的知识点或多或少会有遗忘的情况出现。由此很多复习课 的教学目标往往就锁定在如何将知识进行系统的梳理，如何进行查漏补缺上面，而忽视其他方面的目 标。如学生在复习过程中的情感，态度和价值观的目标。 1．2顾此失彼。教学效率低下 传统复习课，老师的讲解是统一的，所做的练习也是统一的，学生没有机会发表自己见解。而老师 设计的练习题，如果考虑那部分学得比较好学生的需求，势必要提高练习的深度和难度，对那些基础 知识掌握得不是很好的同学来说，一点进步也没有。如果考虑那部分学得不是很好的学生的需求，势 必要降低练习的深度和难度，对那些掌握得很好的同学来说完全是机械的重复，毫无提高可言，长期 这样打击他们的学习积极性和主动性。这样统一的听讲，统一的练习，顾此失彼，效率十分低下的。“数 学课程标准”在基本概念的第一条就提到“不同的人要在数学上得到不同的发展”，而这样的复习课显 然与新的教育理念相悖的。 1．3评价缺乏激情 传统的复习课，在学生做完练习后，老师要进行讲解，而这些讲解往往是过于简单的批改式点评， 老师用“你们做对吗?”等思维水平低下的问话代替点评。这样的评价，会使得学生产生重复厌烦的情 绪。同时对那些存在错误解法的学生也起不了多大帮助作用，重要的是打击许多学生的学习积极性和 主动性。“数学课程标准”指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学 习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，而以上所述的评价，只关注学 生练习的错对(学生学习的结果)，忽视学生学习的过程，只关注学生的解题水平，而忽视学生在学习 数学过程中所表现出来的情感和态度，学生的学习是乏味的，是缺乏激情的，是不感兴趣的。 2对数学复习课的改正与思考 2．1复习要关注三维目标的落实 收稿日期：2009—12—15 作者简介：张永连(1956一)，男，浙江余姚人，余姚市泗门镇中心小学高级教师。 131 万方数据 宁波教育学院学报 2010年第2期 新教育理念下的复习课不应该只是知识点的回忆和再现的过程，而应该是引导学生将知识整理 系统化的过程；不应该是停留在巩固双基的基础上，而应该是让学生在知识结构得以巩固的基础上拓 展、延伸，并在问题解决、情感态度价值观上有所突破的过程；也不应该是所有学生做同一组题目进行 复习的过程，而应该是不同学生在自身原有的基础上获得不同提高的过