编码视角下的进城农民工子女学业成绩不良原因之探析.pdfVIP

专题研究 编码视角下的进城农民工子女 学业成绩不良原因之探析 姚运标 茆怡娟 [摘 要]进城农民工子女在进入城市后面临着两种编码的转化，即从以限制编码为主的场域转换为以 精密编码为主的场域。两种编码的差异性主要体现在：教学内容的设计与农民工子女的家庭文化特征 不相匹配；教师教学的实际内容与农民工子女学习内化之间存在差距；学业评价的内容和标准与农民 工子女生活境遇区隔明显。在学校中，教师应采用多样性教学策略和多元化评价方式；社区、学校和 家庭要形成教育合力，使他们更好地适应城市生活，改变其惯习的生活方式，以提高他们的学业成绩。 [关键词]进城农民工子女；农民工子女教育；学业成绩不良；编码 [ 中图分类号]G40- 052.2 [文献标识码]A [文章编号] 1009- 718X(2011)01- 0031- 03 当前，进城农民工子女学业成绩不良的比例明 价界定习得者有效地获取这种知识。总体而言，课 显高于城市户籍学生。[1]本文借助社会语言编码理 程、教学和评价应该是一个整体。从进城农民工子 论视角，分析和寻找进城农民工子女学业成绩不良 女在这三种信息系统中两种编码的表现情况来看， 的原因，以促进农民工子女实现从 “入学机会教育 尽管课程与评价是静态的编码呈现，而教学是动态 均等” 向 “发展质量和结果均等”的目标接近。 的编码实现，但它们都能对进城农民工子女的学业 英国学者伯恩斯坦（B. Bernstein）试图从社会 成绩产生深刻影响。 语言编码的角度来解释学业成绩的差异。其中， 一、课程内容的设计：与农民工子 “分类” （classification）和 “架构” （frame）成为这 女的家庭文化特征不相匹配 一学说的关键词。“分类”是指不同教学内容之间 界限的清晰程度，反映着社会中的权力关系。“架 从教育社会学的角度看，我们可以把课程视为 构”是指在教学关系中传授和接受的内容之间界限 对特定的知识领域加以组织化的一种体系，而体现 的清晰程度。他假设这其中存在两种基本的语言编 这种组织化的是学科、学程或是考试科目的构成 码：精密编码和限制编码。前者的特征是普遍性、 等。这种课程的整体结构，亦即组织化，表明了存 关联性、抽象性和规范性，主要存在于上、中阶层 在于社会中的课程特征。伯恩斯坦认为：“社会如 的语言之中。后者的特征是特殊性、孤立性、具体 何选择、分类、分配、传递和评价其公共的教育知 性和不规范性，主要存在于下层阶层的语言之中。[2] 识，既反映社会权力分配的状况，又反映社会控制 伯恩斯坦用 “分类”和 “架构” 的概念来分析三种 的一些原则。”[3]课程是 “被（外部社会）决定的课 信息系统（课程、教学和评价）的基本结构。正是 程”和 “适应性课程”，课程是一种 “法定知识”， 通过这三种信息系统，教育知识代码得以实现。课 作为社会化基本内容的载体和社会控制的中介，教 程界定有效的知识；教学界定知识的有效传递；评 科书历来承担着传递社会价值观念的功能。进城农 姚运标 安徽师范大学教育科学学院 副教授 博士 241000 茆怡娟 安徽师范大学教育科学学院 241000 31 E D U C A T I O N A L