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浅谈高中历史教学中的设疑 吴娟英 永定县城关中学，福建 永定 364100 设疑提问是高中历史教学中常用的方法，现代思维科学认 化的?其后果是什么?这些问题，处处问到点子上，个个都能激 为：一切带有创造性的学习都是从阀题开始的。问题是思维的 起思维的波澜，“矛盾”研究透了，学生对整个教材也就理解透了。 起点，是创造 的前提。学习过程实质上是一种提出问题 ，分析问 在重难点处设疑，教师一定要善于诱导，张弛有度 、恰如其 题和解决问题的过程。所以问题设计对学习方式的变革有很强 分。过于浅 白的设疑毫无意义，难度大也不利于调动学生的思 的引导作用，也使得它在当今教科书中的地位和教学中作用愈 维，因此教师要遵守循序渐进和有的放矢的原则，加深学生对教 加突出。因此，教师把握好课堂设疑提 问，对增强学生学习兴 材的理解 、深化。 趣、发挥主体作用、培养思维能力和提高课堂教学效益具有十分 三、教材前后衔接处设疑，构建知识体系 重要的意义。下面，我结合 自己的教学体会，就如何在高中历史 教材中各章节间，段落间往往体现了知识的内在联系，如果 教学中设疑提问谈谈粗浅的认识。 不提示这种内在、本质的联系，就可能使学生只见树木，不见森 一 、 导入设疑，引学生进入课堂情境 林，知识体系难以形成。因此，教师应善于在各知识点的衔接处 课堂开始设疑，是最佳的新课导入方法之一。一节新课的 设疑。在现行高中历史教材中，不同章节闻，不同的历史事件 问 前几分钟，是学生注意力最容易集中，求知欲和好奇心最强烈的 是有紧密的内在本质联系的，许多联系往往是隐性的，学生不易 时段。上课开始，教师如果能抓住契机、创造疑境、设置悬念，可 发现。所 以教师应在章节授课时，或复习时，通过设疑提 问的方 吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲 ，由疑到思，尽 式把相关章节重要知识链串接做好。如高中中国近现代史上册 快使学生融入课堂，这样，既节省了时间，又提高了课堂实效。 第一、二章知识的传授前，应把散见于教材十多节内容，隐含的 讲述高三古代史 “短暂的隋朝”一节时，我先准备了三首有 一 个主题：“中国是怎样逐步沦为半殖民地半封建社会。”为了让 关隋朝大运河的诗：胡曾的 《汴水》：“千里长河一旦开，亡隋波浪 学生对这一主题有个完整的知识体系，我先提问学生 “中国半殖 九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”李进方的 《汴河直 民地半封建社会是怎样确立的?”在学生讨论、分析、回答的基 进船》：“汴水通淮利最多，生人为害亦相如。东南四十三州地， 础上，我把它集纳成下图： 取尽膏脂是此河。”皮 日休的 汴《河怀古》：“尽道隋亡为此河，至 今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”然后提问：① 隋朝的短暂与大运河的修筑有什么关系?②隋朝灭亡的原因有 哪些?③你怎样评价隋朝的大运河?问题一提出，学生的注意 力就被吸引，通过学生的讨论、分析和回答，把学生的思维带入 本节的课堂。 导入设疑要力求的问题明了、开门见山，让学生在新课一开 始就有一个十分明确的思考问题的方向，并紧紧地抓住他们的 好奇心和求知欲，促使其积极投入，自觉参与到课堂的全程活动 中，如饥似渴地吸取新知识。相反，授课开始，设问冗长或设疑 本图各部分有史有论，有纵有横、各 自成为规范化的知识结 不当，不仅浪费新课开始的黄金时间，其负面影响还会涉及、漫 构。它们又以纵向的先后递进关系为主，纵横结合，使中国社会 延到整节课。 从 “开始沦为”直至 “完全确立”半殖民地半封建社会性质，并使 二、针对教材重难点设疑，加深对教材的理解