第六章教育实验.ppt

第六章 教育实验研究;第一节 教育实验研究概述;二、教育实验研究的特点及优缺点;（一）实验室实验与自然实验 根据实验的场所和情境来划分 （二）探索性实验与验证性试验 根据教育实验的目的和功能所做的分类 （三）单因素实验与多因素实验 根据施加实验因素的多寡来划分的实验类别 （四）前实验、准实验与真实验 根据实验的控制程度和内外效度的高低来划分; 四、教育实验研究历史发展的两条线索;五、教育实验研究的主要功能 1、检验、修改和完善教育理论 2、促进教育实践的改革与发展 3、为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序 ;六、教育实验研究的基本程序;第二节 教育实验研究设计的效度与控制;二、教育实验研究的内在效度;1、历史 指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响 2、成熟 受试者在实验期间，不论生理或心理均会产生变化。比如，生理方面，变得更成熟、健壮。 3、测验 前侧作为一次学习经验可能影响后侧的成家 4、工具 因测量工具不同，主管实验者主观情绪变化，会改变实验的结果;5．统计回归 挑选被试的误差（以极端分数者为被试）。;三、教育实验研究的外在效度 外在效度涉及教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结果的推广程度，研究结果是否能被正确的应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。坎贝尔和斯坦利认为影响外在效度的因素主要有四个;1、测验与处理的交互作用效应 2、选择与实验处理的交互作用效应 3、实验安排的反作用效果（霍桑效应） 霍桑效应：20世纪20年代后期，在美国芝加哥电力公司霍桑厂进行了一项工作、社会因素与生产效率关系的研究。实验期间，不管进行任何实验处理，工人的生产率都有所提高。原因在于工人们收到各方面的关注，形成参与实验的感觉，并且认为自己是公司的重要组成部分。导致提高生产率的自变量已不是当初规定的照明度等工作条件，而是工人受重视和关注所致。也叫被试效应。 4、多重实验处理的干扰 ;三、教育实验的变量控制;控制包含三层含义： 1、对外部因素和实验情境的控制能力，包括对各种无关因素的控制 2、研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度 3、研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量;（二）教育实验变量控制的主要方法 1、消除法 2、平衡法 3、抵消法 4、恒定法 5、随机法;第三节 教育实验设计的主要格式;（一）单组前后侧设计的格式及优缺点;研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点 研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文写作的学生 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分析、理解范文，然后进行模仿 样本：浙江黄岩解放路小学三、四年级学生，4个班，共149人 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词用句、内容、写作手法等方面） 实验设计：单组前后侧O1XO2 O1学生在无范文模仿条件下作文的测试成绩 O2学生在学习范文后仿作的测试成就;优点： 1、因为有前侧，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息 2、通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显的验明实验处理的效果 3、被试兼做控制组，因而便于估计被试个体态度对实验结果的影响 ;局限：1、由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归 2、前测可能影响后测，产生实验误差。 一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异的问题，致使不易分辨出确实是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。;（二）非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点;案例;优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。 局限（1）不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度（2）前后测的交互作用。 因此，实验结果不能直接推论到无前侧的情境中，对实验结果的解释要慎重。;（三）随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点;案例;接近目标：X市某小学六年级两个班（六个班中取学习成绩最好的和最差的） 样本大小：94人，平均年龄12岁零3个月，其中实验班47人（男22人、女25），控制班47人（男24，女23） 因变量：学生解应用题能力 操作定义：等值数学难题测验 条件控制：1、随机取样（对学生进行33分钟的学习能力测验，15分钟的数学基本知识测验，80分钟数学难题测验）把分数相差3分内的学生配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成两个等组 2、同一教师教 3、前后测相同 4、